谈小学语文创新性学习

1、谈小学语文创新性学习实施素质教育的一个重点就是要培养学生的创新意识。 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 因此对小学生而言，培养创新意识和创造能力主要落在让 学生会创新性学习上。其中，培养学生创造性思维是创新 性学习的核心。在小学语文教学实践活动中，我让学生在 学习中学会质疑，展开想象，大胆求异以此达到自主创新 学习的目的。一、学会质疑，是创新的的基础创造性思维 是从问题开始的。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长 进。常有疑点，才能常有思考，学有探索，常有创新。这 是培养学生创造性思维品质的重要途径。因此，课堂上要 让学生思，必先教有疑。而要这生有疑，肯疑在关键处， 就必须给

2、学生以思维的支点。这个支点，就是学生学习课 文的最佳“切入点”。“切入点”有的蕴含在文题上，有的 则见于课文中。教学时，一般可用“揭题质疑法”和“直 奔切点法”找到”切入点”，然后让学生据点”质疑，造成 欲罢不能，急于找到答案的心理态势。如一夜的工作， 开讲后，让学生速读全文，直奔'切入点”一一找到全文 的中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”然后让学生围绕中 心句发问：劳苦表现在哪里？简朴表现在哪里？类似这样 的“切入点”还有重点句、过渡句、总起句、总结句等。 有些课文的“切入点”并不像上述几点这样含有“聚集” 成分教学时，可让学生自读课文，然后让学生提问，师生 再将问题梳理成目标出示。

3、有了目标，学生也明确了质疑 方向，这时就可以让学生自己尝试进行质疑，教师适当予 以总结、纠正、使之不断提高并达到熟练，具有较强的质 疑能力。小疑有小进，大疑有大进，在小学语文教学过程 中，教师要善于激发学生质疑问题，注意因材施教，因人 而异，让学生都掌握质疑的方法，为学生获得学习能力、 创造能力打下坚实的基础。二、展开想象，是创新的核心 想象力比知识要重要，因为知识是有限的，而想象力概括 着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进货的源泉。 丰富的想象是创新的翅膀。想象力正是创造能力的核心， 语文教材中许多课文包含了作者丰富的想象，要学好语文, 就必须把静态的、平面的文字转化为生动的生活具象，而

4、 这一转化过程，就必须让学生充分利用已有的生活经验、 感性材料；有的课文因为剪裁的需要，一些内容或者点到 为止，或者留下空白，在教学中，教师要充分利用这些 “空白”。充分调动学生头脑中的库存，以拓展其思路。比 如圆明园的毁灭第三自然段，介绍了圆明园内的景点, 但大多只有景点的名称，没有景色的描绘，比如平湖秋月、 雷峰夕照、狮子林、蓬莱瑶台。然而，在简单的名称中却 蕴含着丰富的美景。教学时我为了让学生感受圆明园昔日 的美丽与辉煌，引导学生展开丰富的形象，从景点的名称 想象出美景来。有的说：“我想象中的蓬莱瑶台是这样的： 几座姿态不同的假山，旁边潺潺的流水，远远望去雾气迷 蒙，这难道真是蓬莱仙境？

5、 ”有的说：“十五的月亮总是那 般圆，迷皎洁的明月倒映在平静的湖面上。如果你身在湖 面上。如果你身在湖旁亭中，那感觉绝对无与伦比。这就 是平湖秋月的景致。”学生们大胆想象，畅所欲言，在想象 描述的过程中，他们的创造性思维的品质和能力都得到培 养。三、大胆求异，是创新的体现善于从新的角度运用原 有的知识，善于同中见异，异中见同，善于发现事实、现 象与问题之间隐蔽的联系是创造性思维的特征。，发散性思 维是创造性思维的核心。发散性思维的培养，主要是教学 生学会多角度地思考问题，以求得多种设想方案和结论， 有助于开拓学生思路，突破单向线性思路的狭隘和保守， 以培养创新思维的广阔性和灵活性。教学中可凭借教材引 导学生多角度思考，在求异中创新，如司马光这课， 除了用砸缸的办法救出孩子外，还可以有哪些办法救出孩 子？学生会设想出许多方法，再引导将他们所想的众多办 法与司马光的办法进行比较选择，学生就会明白，在当时 的特定情势下，只有司马光的办法才是最佳的。同样，乌 鸦喝水曹冲称颂象捞铁牛等课文都可让学生说说 与课文不同的方法和想法。学生凭借自己的智慧和能力， 积极、独立地去思考问题，主动探索知识，能够创造性地