论文在课堂教学中引导学生自主探索

1、在课堂教学中引导学生自主探索常德市津市市白衣镇中心小学廖金兰教学的最好方法就是引导学生去发现，去主动探索。在数学教学 中尽可能让学生自主探索，是促进学生素质全面协调发展的有效途径 和方法。由于小学生受原有知识经验和能力的限制，不可能在短时间 内完全独立地完成探索任务，因此还必须依靠教师的组织和引导。在 教学过程中如何引导学生进行自主探索活动呢？一、创设情景，激发探索动机学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师可以根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生 的认知冲突，把学生引入到参与问题解决的情景之中，使其产生对新 知识的渴求，激发探索的动机。例如，教学乘法的初步认

2、识"一课时，我拿着一叠本子走进课 堂，说先给每位同学发2本新本子，然后每个小组算一下，你们 一小组一共发到几本？怎样列式？ ” 一位学生回答r我们小组4人， 一共8本。列式为2+2+2+2。"我又让另一小组学生回答，他们小组5 人共10本。列式为5个2连加。我又说/如果要算一下24位女同 学一共发到几本，全班50位同学发到几本，怎样列式？"学生急忙 回答r这样列式会很长，并且算起来相当麻烦。"于是我就因势利导 提出今天我们一起来学习一种新的计算方法，不管有多少个相同 数相加，只需列一个简单的算式。你们想学吗？"这时学生兴趣盎然， 我就把握机会，

3、引导学生投入到后面的探索学习中去。无论在一堂课的开始还是整个堂课的教学过程中，都应想方设法不断进行问题情景 的创设，促使学生把学习的动机内化为自觉地行为，自主地去探索新 的知识。二、注重启发，培养探索信心课堂中需要学生探索的问题既要给学生提供了成功的可能性， 也存在失败的可能。由于能力强弱、努力程度、任务难度的影响，有 些学生的探索活动往往达不到教师预期的目的。对于学生的暂时失 败，教师要发挥情感效应，排除学生因为失败带来的不良心理因素， 增强学生的探索信心。在教学中要善于启发诱导，以引起学生的学习 兴趣，使学习活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的教学 氛围中，培养学生感想、敢说、敢问

4、的精神，为学生自主的发展提供 适宜的气候和土壤。首先，在教学过程中要让学生有充分的思维和自 我表现空间和时间。其次，看到学生计算或问题中的错误，教师不急 于下结论，而应问一问7你是怎么想的？ ”"为什么这样想？"尽量 让学生去想去说，而不同的角度完善学生自己的知识，增强学生学习 探索的信心。如：教学图形认识中有这样一题：把一个正方形剪成大小相等的 两块，你能想出几种剪发？我请学生拿出若干张正方形纸，实际动手 剪一剪。经过学生自己尝试，一般都能很快想出三种剪法，如：这时,我进一步启发、激励学生，这题还有其他的解法吗？并再次让学生尝试剪一剪，结果有学生发现了新的减法，如：实践证

5、明,教师不急于给出答案,而是启发引导,给予学生充足的自主探索时间，让学生自主地去探索发现，能帮助学生寻找出更多7图2又如：解答这样一道题，图1是医院用的三角巾，现有一块长18 米，宽为0. 9米的白布，问可以做多少块这样的三角巾。通常学生的 解法为：(18 x 0. 9 )壬(0. 9 x 0并2),待得出结论后，教师又将 图1改为图2加以启发引导，大部分学生受到图的启迪能探索出另一 种解法为：2 x ( 18+ 0. 9)。数学学习过程中获得成功体验或体会 数学的价值，增进学生对数学的自主探索和应用数学的信心。三、巧设"阶梯"，提高探索能力教师引导学生掌握知识的同时，要引

6、导学生把自己的学习也作为 认知的对象，理解、总结自己的学习过程，掌握学习的方法和解题策 略,让学生学会观察,学会操作，学会思考。教师要把教学过程变成 在教师引导下让学生自主探索学习的过程，放手让学生自主的去尝 试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。 为此，教师应适时引导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要 的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，形成探索学习的 能力。比如：教学能化成有限小数的分数的特征"，可以通过学生先 报分数（如：4/25, 5/21, 4/15.）教师判断，说明有的分数能化成 有限小数，而有的分数不能化成有限小数，是有规律的。然后

7、教师启 发设问，这个规律是在分子中呢？还是在分母中呢？让学生观察到像 4/25和4/15,分子相同，但4/25能化成有限小数，而4/15却不能, 说明规律在分母中。接着引导学生进一步思考：能化成有限小数的分 数的分母有什么特征呢？在学生的议论中可能会发现：有的认为分母 是合数，但发现4/21不能化成有限小数；有的认为分母是偶数，但 发现4/25也能化成有限小数。当学生的思维出现"偏离"受阻时， 教师应该不再让学生漫无目的的争论，可适时地给予帮助和引导，启 发学生试着把分数的分母分解质因数，通过分组探究讨论，互相交流, 从而发现特征，使学生体验到问题解决的成功之悦。在此基础上

8、，教 师再出示9/45和5/45 ,问：为什么分母同是45 ,化成的小数却有两 种不同的结果？通过分析，让学生自己认识到还得补充个前提最简 分数"。针对知识形成的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究 过程，层层递进，步步深入。当学生在探索活动中遇到困难时，适时加以点拨，引导学生进行探索和思考。这样不仅使学习活动顺利进行, 而且有助于学生形成探索的学习能力。四、拓展思维，教给探索方法让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循；不是 盲目地进行，而要有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索 活动，才能使学生的主动性得以充分发挥。让学生掌握自主探索的方 法的体现学生主动发展的

9、标志之一。如在教学圆的面积"一课时，当揭示课题之后,可以启发学生提出两大探索性的问题：一是圆的面积公式是怎样来的，二是怎样求 圆的面积。但是这两个探索性的问题的探索，教师必须做好向导"， 要使学生明确，第一个问题的探索方向是：圆上j 已学过的图形 兰两图之间的关系旦f面积公式。第二个问题的探索方向是： 圆的面积计算公式且琴求解，在学生探索圆的面积公式的来源时， 教给他们三种思维方法：第一，猜想。让学生大胆的猜想，借助计算 机辅助教学，将猜想的范围落在4ft小。第二，转化。放手让学生 动手实验，将学具圆切拼成为已学过的图形。第三，推导。让学生发 现拼成的图形和圆之间的几对关系，根据内在的联系推导出公式。可以采用小组合作学习方式，让每一个学生都有机会参与探索学习的过程，让他们动手实验，用形学具拼成自己熟悉的已学过的图形，同时要求学生在小组的合作实验切拼图形的过程中，讨论两个探索性的问题：一是自己拼成的图形与原来的图形有什么关系；二是怎样推导出圆的面积计算公式。最后由学生概括得出结论，这样既激