论小学语文教育中形象思维及抽象思维培养

1、论小学语文教育中形象思维及抽象思维培养摘要：形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维 方法体系，但二者之间又存在密切的联系。结合实践，阐述 小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养策略。关键词：小学语文教育；形象思维；抽象思维；培养在小学教育之初，形象思维和抽象思维均是不容忽视 的。义务教育语文课程标准中明确指出：小学语文教学 应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的 听说读写的能力，提出思想教育的目的是在听说读写训练的 过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，而且提出一般 发展的目的是发展学生的智力，培养良好的学习习惯。我们 都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形

2、成这些文字所表示的具体形象一一表象，才能促进正确认识 的形成，而这表象的运动过程就是形象思维。简单地说，形 象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。形象思维与抽象思维是两种基本的思维形态，过去人们 曾把它们分别划归为不同的类别，认为"科学家用概念来思 考，而艺术家则用形象来思考”，这是一种误解。其实，形 象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和 创造的一种重要的思维形式。那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染， 又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲 欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析和评价？ 笔者在教学中是这样做的：以语言训练为核心

3、，注意把握好 以下几个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训 练形象思维的目的。一、教学中要注重培养学生独立思考的能力作为语文教师，就要充分尊重学生的主体地位，充分发 挥学生的积极性、主动性，在课堂上多采用启发式、讨论式 教学方法，以激活学生的思维，让学生逐渐养成独立思考的 习惯。在讲课文中首先让学生自己借助工具书，读懂原文， 带着感情去朗读全文，并且在教学重点处巧设疑点，让学生 展开讨论，在独立思考中去寻找答案。例如：教学十里长 街送总理一课时，课文并未正面描写周总理的伟大，但却 通过万人空巷、十里相送的场面。烘托出周总理的伟大形象。 带表情朗读这篇课文，可以创造一种沉痛、悲愤的氛围，

4、教 师声泪俱下，学生十分悲伤，从而让学生更快地理解到文章 的中心思想和精华。又如美丽的公鸡一课，要表现大公 鸡从得意洋洋到伤心，再到惭愧的神情，表情朗读所创造的 形象，恐怕也是语言描述、图片或其他教学手段所不及的。 于是我引导学生结合所学过的知识，让学生去比较理解，经 过这样的引导，学生掌握了知识的重点、难点，并使学生把 所学的新旧知识结合起来，形成知识迁移，做到了举一反三。 更重要的是在这个过程中，学生主体意识加强了，学习独立 思考问题、独立解决问题的能力提高了。二、教学中要增强培养学生的感性认识认识是人的头脑对客观世界的反映，观察和阅读是认识 的起点，自然也是说和写的起点。在培养学生形象思

5、维过程 中，培养他们细致地观察图画和简单事物的能力，把理解课 文与社会交往中了解、观察到的事物联系起来，不仅要有所 知，而且要有所感，使其对事物的发生、变化过程历历在目， 做到能够分析、了解事物之间的关系，与学生的感情紧紧地 融合在一起，为说和写打下坚实的基础。如：在讲周总理 的睡衣一文时，让学生结合课文，仔细观察课文的附图。 抓住描写邓妈妈、年轻护士的神态、睡衣和筐萝情况的关键 词语进行体会。像“安详”"熟练” “湿润”"又匀又细”“引人注目”等词语，边读边顺着作者的思路去想，使 学生眼前出现当年邓妈妈补睡衣的情景。接着，可向学生提 出年轻护士的眼睛为什么湿润了？周总理和

6、邓妈妈从什么 时候起把针线包带在身上？他们为什么这样做？问题的提 出，会引起学生的极大兴趣和思维，使问题得到正确回答。 在这一过程中，可引导学生由前至后，从主到次，由物及人 的分析，达到对整体事物的全面认识。学生掌握了边学习边 联想的方法，形象思维能力就能得到锻炼和提高。三、教学中要积极引导学生提出问题和解决问题爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定式的影响，学生往往对书上或带权威性的说法总 想如何领会它、记住它，不敢另作新解推翻原说。正因为如 此，语文教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热 情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从、不 迷信、善于发现、勇于探

7、索，这是培养学生创新能力的重要 环节。那么，怎样才能激发学生的创新的火花呢？首先，教 师要从思想上引导学生正确地认识，任何学者、权威都不可 能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立 起敢于“班门弄斧”和“异想天开”的思想。其次，在教学 上教师要充分发扬民主，为学生独立思考创造条件。在学习 方法上，激发学生敢于探求新知，引导学生敢于提出不同见 解，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理， 经过比较，提出自己的新观点，在思考问题时，教师不要用 现成的结论去束缚学生的思想，而要鼓励他们不仅从正、反 两个方面进行设想，提出新的看法。第三，在教学中教师不 仅要引导学生钻得进去，学会接

8、受、领悟、吸收，获得人类 的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性 的创造思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审 视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之 处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓 新的知识之路。总之，教师在教学活动中不但要注重培养学生独立思考 能力、发散思维能力和丰富的想象力，更要注意发挥引导作 用，使学生的思维在教师的引导下围绕一定目标，按思维规 律不断向纵深发展，使学生的创新思维能力逐步增强，形成 较高层次的创新能力，以适应未来社会发展的需要。在语文教学中，恰当地把握形象思维和抽象思维的有机 结合，对学生进行合理、有效的训练是十分必要的。它能够 综合体现语文课增长知识、培养能力、发展智力、陶治