谈小学科学课中有效指导的几项策略

1、科学课中有效性指导策略的反思三台县景福镇茂隆中心小学校彭洲联系电话容摘要科学课离不开教师的指导，教师的指导是否正确，是否有效，直接 影响着学生自主探究的效率和兴趣。指导教学的有效性方法很多，但能否提高学 生探究的效率和兴趣、能否满足不同年级，城乡齐异学生的认知规律和活动要求、 化繁为简，变抽象为具体，却是很难；如果能够做到做到这些，留更多的时间和 空间给学生，使指导教学简洁、到位、有效，这才是真正的有效性指导策略。关键词指导 方法 有效这几年，我参加了教研室和学区组织的多次的科学课研讨观摩活动，我发现一种现象： 大部分课，学牛探究活动的时间不到十分钟，活动前的指导时间

2、在二十分钟左右，活动后的 交流时间五分钟内，有的不足两分钟。学牛的特点是在老师引导下，从兴趣昂然的想做实验 到后来应付老师交代的实验任务，从兴志勃勃的主动探究，经过老师兀长的活动前指导，到 应付交差的完成任务。我们可以感受到：指导教学的效率失败，影响学生的探究兴趣，影响 课堂教学的质量。到后来个别老师感觉科学课真的很难讲，学生没兴趣学习。所有知识就让 学生背吧。结合我校的科学课教学，我个人认为造成平时指导效率低大概有这么几种情况：-是空洞型。活动前的指导，由于活动目标的不明确，问题提的过人或指向性不明确， 讨论出去不知道收在哪里，踩西瓜皮式的指导，造成指导效率低下。二是仔细型。教师在探究活动中

3、所能想到的“注意，纪律”全以教师与个别学生的对话 中得到所谓的明了和结论概念等，不考虑学牛的原有基础和认知能力，造成指导效率低下；三是随意型。教师的问题设计没有统一的考虑或前后的联系，没有体现一个层次性，出 现打一枪换一个地方的指导现象，造成指导效率低下；四是形式化的指导，在学生没有体验的基础上，老师通过启发硬是拿下一些活动前要达 成的事项，学生的思维没有参与进来，花了人量时间，对探究活动乂起不了实效的意义，造 成指导效率的低下。那如何使小学科学课堂上的指导有效呢？我总结了自己平常教学屮的一些体会。一、简化高难度操作指导，边演示边解说。课标指出在科学学习中灵活和综合运动各种教学方式和策略都是必

4、要的。在课堂实践 活动中我们经常会碰到，有些实验的操作难度大，课前教师花了大量的吋i'可进行活动前准备, 但学生在实验吋的效果还是很差，繁琐的指导导致了学生探究兴趣的下降。其中的原因一是 教师没把握好木课教学重点，你这堂课是训练操作技能还是有更重要的目标筹待完成，那就 要我们课前要做好取舍，把握向哪个方向去做。其二是教帅没有采用边演示边解说的方法， 而是一味地解说，“怎样做，怎么做，要注意些什么”，或者光演示不说，这样都是走极端化 了，各种教学方式和策略适吋地组合运用都是必要的。五年级我们的小缆车一课，在测试活动挂儿个垫圈小车刚好运动中，这个测试活动 就属于高难度的操作实验。我与学生配

5、合演示，边演示边解说把实验的要点以第一步怎么做, 第二步要怎么做的方式提示学生，然后挂一个垫圈，问：小车运动了吗？再挂第二个，再问: 小车运动了吗？学生会说垫圈挂的不够或多挂-些垫圈，追问：问题是挂几个垫圈，刚好使 小车运动起来？根据以往的教学实践，即使是活动前指导了，活动后还交流怎么规范做实验, 学牛在操作时还是出现了很多的不规范现彖，影响了实验结果。问题是实验本身的高难度和 停留在语言上的交流，学生的思维中不能形成模型。像这样的实验就可以采取教师与学生配 合，边演示边解说实验的要点，帮助学生规范实验，为准确规范的操作实验扫清障碍。同吋, 教师可抓住学生原有认知思维的冲突点，学生往往认为挂重

6、物就能使小车运动，使学生的认 知受到冲击，引发学生思考，激发学生做实验的兴趣。学生在师生合作演示屮思维模型出来了，但往往是按部就班的完成实验，这时以认知思 维的冲突点，点燃学牛口主探究的思维，也抓住了指导教学的本质就是给予学牛过多的探究 空间。边演示边解说的方式指导帮助学生扫淸实验障碍，把实验的目的指向更重要的课堂目 标，这样的指导是到位有效的。二、用图景结合动态模拟来弥补语言描述式指导。根据布鲁纳的认知理论，学主的认知一般从实物到表彖再到抽彖符号，介于具体事物与 抽象符号之间的往往是一个个图景。我们的指导教学要符合小学生认识事物的特点规律，充 分考虑小学牛学习方式多样化的盂要。借助图景表达转

7、化语言描述式指导，以图景产牛新的 图最，转变指导的方式，提高指导效率，更有效的为探究活动服务c 如热是怎样传递的通过观察热在金属棒上的传递现象，形成热是从温度高的一端传递到 温度较低的一端；接着是研究热在金属片屮的传递，活动由学生预测交流预测思维 实验验证三个环节构成，从而进一步完善学生对热传递的认识。这个活动一般的做法是学生 预测小组内讨论金属片中的热是怎样传递的，然后以全班言语交流的方式呈现学生预测热传 递的思维。实验验证后，乂在交流中让学生川语言描述通过实验后学生观察到金属片上的热 传递现象。从教学实践中发现，教师在这个研究活动中问题i连串，指导学生呈现思维和实 验结果，可而对小学生，这

8、样的语言交流显得苍口无力，学生的思维不能卷入，教师指导得 很累。在声音是怎样产生的一课中，学生观察完发生物体的振动后，先将振动现象以图景 的形式表达在纸上；汇报交流时，教师适时让学生川手指配以动态的模拟演示振动现象，把 静态的图呆转化成动态的影像在学生头脑中再现；再配以简单的语言描述，达到图呆、语言、 动态影像三位一体，有效整合。“振动物体在力的作用下不断地做往返运动”这个抽象概 念变得形象具体，学生易于接受。学生不用强记概念，教师也无需再介入学生概念的建构过 程。三、问题提示，引导学生探究，淡化个别互动式指导。,课程标准指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究 过渡

9、到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。学生探究活动屮教师的指 导是必要的，课堂上的指导往往出现：教师与个别学生之间的互动指导，或干脆不指导放任 活动，大部分学生的思维参与度就不高。在怎样加快溶解一课中，教师采用游戏比赛导入：“每组一块方糖，看那i组先把它 溶解了？ ”教师激起了学牛的兴趣，然后计学牛动手实践并交流口己是如何做的，从而引出 课题。再让学生说说怎样能加快溶解，接下去放手让学生自行设计实验验证自c的想法。学 生饶有兴趣，纷纷拿起实验器材开始进行实验。但是许多学生只是重复前而的实验，甚至有 的学牛在恶作剧，能控制实验中的相同条件和不同条件的小组几乎没有，更不用说去思考实

10、 验条件与结果之间的因果关系了。案例屮教师给学生一个自由的活动空i'可，但是忽略了学生的年龄、心理特点。控制变量 实验对丁年级学生来说是有困难的，是需要教师适时的点拨和指导的。教师应该向学牛提 供帮助，设计一个或儿个提示性的问题或活动，帮助学生克服困难，有目的、有步骤地去动 手实践。否则，一味地强调学牛的口主性，教学h标就得不到落实，学牛经历的“过程”仅 仅是走过场。淡化个别互动式指导不等于不指导，淡化指导是在学生原有的学习基础上提出来的。教 师要了解学牛对这个实验能把握的程度，在这个程度上尽可能的淡化指导，能不指导不指导, 必须要指导的就一步到位。如上述的课例教师就是犯了极端的错误，把学牛的口主夸大化了。 这里的指导就要讲究方法，学牛的实验基础是有的，关键是在这个基础上让学牛更进一步， 可以采用问题或提示的方式，来调控学生的实验，达到思维的参与和控制实验变量的1=1的， 提高指导教学的有效性。我们要在课堂教学中要常