浅谈初中英语口语教学_5

1、    浅谈初中英语口语教学    梁永华摘要：在大力提倡素质教育的今天，只会写不会说的“哑巴”式英语教育已不符合新的课程标准的要求；尤其是处在打基础的初中阶段，加强学生口头表达能力的培养是非常有必要的。因此，教师必须认清初中生在口语表达中存在的问题，并找出解决对策，以提高学生的口头表达能力，培养新世纪所需要的人才。关键词：初中英语；口语；环境；对话；鼓励当前，我国的基础教学领域当中，由于受到各种考试的繁重压力，为了完成教学任务，老师们更多把教学的重点放在语言本身的知识的传授，重理论知识，轻实践环节，教师讲解多于学生操练。目前，我们已经跨入了二十一世纪，

2、社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。那么，我们应该采取什么措施来培养初中生英语口语的能力呢？ 以下是我的一些看法。一、教师用英语组织教学在以英语为母语的国家里，学生们每时每刻都能以各种方式接收到大量的语言信息，随处就能听得到非常地道的英语。而中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，教师可放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这可以烘托英语课堂气氛，创造和谐的语言环境。教师应

3、不断提高自己的语言能力，使自己的语言清晰、准确、流利、地道，具有示范性，这样更能培养学生良好、纯正的口语表达能力。二、创设口语交际的环境。初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要注意保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多地指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说

4、英语人的身上都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得就越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似的错误。三、遵守循序渐进的原则。“欲速则不达”。我们要“从易到难、从慢到快、从具体到抽象”地安排我们的口语教学。英语中的礼貌用语，如“good morning！”，“thank you.”等，便是我们口语教学很好的起点和突破口。相信这样的句子，学生一定不会觉得太难。之后，我们便可以进行一些基本的日常用语教学了。如：“what

5、9;s your name？ ”，“how old are you？”，等问题及它们的回答。再待学生们掌握了这些基本的日常用语、有了一定的口语基础以后，我们便可以往下进行段落性的练习。我们可以列出一些相对较为容易的“topics”（主题）供学生练习。如“my school”、“my family”、 “my friend”等。学生们经过简单的思考和材料组织之后，便能成功地叙述出一个相对完整的段落。经过这样练习以后，学生们的英语口语一定会有长足的进步，再上新的台阶。再往后我们便可以列出稍微难一些的“topics”。如：“diet and health”、 “how do you find wat

6、ching tv？”等，这些“topics”都要求学生能够具有一定的英语基本功和自己的观点。围绕这些主题，学生们便有能力去进行思考，就会有话可说。天长日久，他们对于英语口语的掌握也就水到渠成了。四、让学生开口说英语。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在英语口语教学之中，应教给学生学习方法和策略，使他们形成主动学习的良好品质，找到一把通向“我学习，我快乐”之境界的钥匙。在新课程具体教学过程中，教师要扮演平等中的首席的角色，要扮演研究者和实践者的角色，要扮演提问者和讨论主持人角色，教师应通过这些角色的转换，利用精美的任务驱动型教学设计，师生互动，生生互动，人人踊跃开口，这样的课堂效率就比较高了。例

7、如，有位教师在教仁爱版英语二年级第七单元sectionb，怎样制作三明治时，指令学生用英语说出已学过的食物名称，这样不仅仅让学生热身，进入积极的学习状态，练了口语，而且为学生形成新知作了铺垫，分散了学习新知的重难点，符合知识构建的规律。另一位教师在教这单元时，通过对教材的整合让学生最终生成能力，在用英语作为母语的国家里，下馆子点菜，许多学生扮演角色惟妙惟肖，充分调动了学生利用口语进行交际，诱发了人人爱说的欲望。这样潜移默化的，循序渐进的培养，不断积累，学生口语会好的。作值日报告，真实的情景反映，编剧，复述课文等形式都有利于学生口语练习。五、鼓励学生用英语对话在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有

8、一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。1、在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。2、在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。3、要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。六、给予表扬鼓励苏霍姆林斯基曾说：正确的与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good！”、“great！”、you are so clever！”、“well done！”或翘起大拇指，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受到了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总能让他们的手自信地举起来。在英语新课改的浪潮冲击下，英语课程应从仅仅关注知识