莫让探究成为摆设

1、莫让探究成为摆设摘要随着新课程改革的深入进行，探究式学习在语文教学屮得到 了广泛的运用。但是，由于许多教师对探究式学习的片面理解，致使探究 式学习步入了一些误区，直接影响了课堂教学效果。教师要走出误区，走 向学生主动质疑，走向教师主导课堂，走向紧扣文本的探究，充分发挥探 究式学习的教学价值。关键词小学语文探究式学习阅读教学中图分类号g623. 2 文献标识码a 文章编号1007-9068 (2015) 16-044义务教育语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。由此 可以看出探究式学习在语文教学屮的重要性。但是，在实际教学屮，探究 式学习却存在许多问题，归纳起来大致有以下儿种：一是探究流于

2、形式， 学生思考不深，教师就立马叫停；二是学生在探究过程中缺乏教师的有效 点拨；三是没有一套行之有效的探究方法。这样的探究不利于学生探究精 神和创新精神的培养。因此，笔者在这里大声呼吁'莫让探究成为摆设。”一、走出“精心设计问题”误区，走向学生主动质疑在当前的语文教学中，许多教师既想让学生探究学习，乂做不到完全 放手，结果一节课就在教师精心设计的一系列环环相扣的问题中，在简单 的师问生答中走向终结。殊不知，这种精心设计的课堂问题从根本上阻碍 了学生主动质疑的权利。真正的探究课堂要注重学生的主动质疑。如在教学剪枝的学问一课时，许多教师为了突出课堂提问的有效 性，总是爱设计一系列环环相扌i

3、i的教学问题，诸如课文主要写了谁？ ” “他在干什么？ ” “你知道剪枝里面冇什么学问吗？ ”其实，这样的课堂 只是学生被动回答教师提出的问题，所谓的自主探究只是形式。要想让探究不流于形式，在教学这一课时应该这样处理：（1）请同学 们自读课文。（2）根据朗读情况自主质疑，提出问题。（3）教师帮助学生 梳理出有价值的问题。（4）学生带着问题再读课文，试着解决问题。（5） 全班汇报交流。从上述课例中可以得知，探究式学习是以问题为轴心的。在学生探究 学习的过程中，教师不要凭主观臆断把自己的问题强加给学生，而要让学 生根据自己的学习情况，就自己对课文的理解进行质疑，进而解决问题。二、走出“学生自主参与

4、”误区，走向教师主导课堂在实施自主探究学习的教育理念的影响下，一些教师过分注重学生的 自主参与，给予学生充分的自由，结果学生想干什么就干什么。在这样的 课堂中，由于缺乏教师的主导，无论教师给学生提供多么优越的学习条件, 学生还是很难发现事物的本质，更谈不上学习规律可言。因此，要想使探 究式学习真正有效，教师就要充分发挥主导者的作用。如在教学苏教版语文高尔基和他的儿了课时，让学牛理解“给” 永远比“拿”愉快这句话的深刻内涵是这一课的教学重点和难点。为了突 破这个教学难点，有位著名教师在引领学生探究学习这部分内容时就处理 得非常好。（1）自读课文，找出哪几个自然段写的是信的内容。（2）把信 的内容

5、多读几遍，直至自己完全读懂为止，实在不懂的和同桌交流一下。(3)说说自己对信的内容的看法，可以和自己的平时生活结合起来。(4) 教师根据学生的回答相机点拨、引导，使学生对“给”永远比“拿”愉快 的感悟理解更上一层，取得了良好的教学效果。在这里，笔者想耍强调的是，探究式学习不同于学生没有目的和方向 的口学，真正的探究式学习应该是在学生遇到学习困难时教师就主要问题 进行点拨、引导，层层深入，逐渐解决问题的教学活动。三、走出“积极引导拓展”误区，走向紧扌ii文本探究新课标强调语文学习要注重和生活相联系，拓宽学生的学习渠道，拓 展学生的知识视野，这固然没错。但是，有些教师却很容易从一个极端走 向另一个

6、极端，完全与文本脱节，为了探究而探究，结果导致课堂教学明 显偏离了航道。语文教学还是应以文本为基础，紧扣教材，进行适当的、 合理的探究。如在教学苏教版语文鞋匠的儿子一课时，有位教师为了让学生对 林肯有更多的了解，有效拓展了文本。在简介林肯以后，让学生说说自己 还知道哪些林肯的奇闻逸闻，结果导致本应该探究的“林肯演讲以后参议 员们对他的态度发生了哪些变化”被换成了 “林肯的奇闻逸闻”，致使课 堂探究式学习游离于文本之外，偏离了语文教学的终极h标。因此，为了 使学生的探究能够紧扣文本，教师可以引导学生围绕以卜问题进行探究学 习:在林肯演讲前曾遇到什么问题?他是怎样回答的？他演讲内容的重点 是什么？为什么参议员对他的态度发生了那么大的改变？从这一课的学 习中，你认为林肯是一个怎样的人？这样的探究，才是基于文本内容之上 交流对话的真正意义上的探究。由此可见，在探究学习时，只有抓住文木内容木身的特点进行探究， 才能真正领会文本的内涵，从而使学