用好电教媒体,教好古诗

1、用好电教媒体，教好古诗它们琅琅上口，字字珠玑，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视 野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究 平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生学习带来了一定的困难。如果在古诗教学 中合理运用电教手段，则能收到意想不到的效果。一、运用电教手段，激起学习兴趣。古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏， 还没学 首先就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习 的兴趣，就能变畏学为乐学了。如我在教望庐山瀑布时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景 图”；然后指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，

2、我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要 数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水 雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无 数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？ ”到 此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事 半功倍的效果。二、运用电教手段，帮助理解字词。古诗中的一些字词都应讲古义、用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄 蝶”的“走”当讲“跑”，而非今之“走”；有一些字词的解释又是很特殊的， 如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”， 而

3、非“坐下”；更有一些调应当 结合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生般硬套，是不能真 正、牢固掌握的。如我在教白居易的草时，就借鉴于永正老师的教法这样进行教学： 师：“离离原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看一（投影出示草原图，图上的草长得非常繁茂。） 生：草原上的草长得很高很密。生：草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵，一眼望不边。师：说得太美了，聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”的意思是什么了。生：“离离”就是草长得非常茂盛。师：说得对极了！谁能把这句话的意思连起来说说？生：一个小小投影片，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“离

4、离”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？三、运用电教手段，指导练习朗读。古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再 说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理 解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗， 并 熟读成诵。如我在教完望庐山瀑布后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目 睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文 录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把 学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学 生找到了差

5、距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中 得到了更深刻的领会。四、运用电教手段，进行说话训练。古诗的语言高度凝炼，其中省略的成分也是相当多的。老师要在学习古诗时 能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，则不仅能加深对诗的理解， 对学生说话也是一个极好的训练。 运用电教手段体现古诗所描绘的意境， 就为学 生进行说话练习提供了依据。如我在教低年级小朋友学完 鹅时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的 投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话 把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官， 描绘出了这样优美的意境：有一个美丽的湖，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。 湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正 悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔， 大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌美的情怀、 美的形