浅谈分组讨论教学法在高中数学课堂中的运用

1、    浅谈分组讨论教学法在高中数学课堂中的运用    摘 要：在新课程理念下，数学所倡导的新型教学模式，本人在多年的教学过程中感受到，课堂要以学生为主，把课堂交给学生，讨论法是必不可少的。关键词：分组讨论；数学课堂；课堂效率在新课程理念下，数学所倡导的新型教学模式，尽管数学的课堂教学方法有很多种，比如讲授法，练习法，指导法，演练法，讨论法等等，本人在多年的教学过程中感受到，课堂要以学生为主，把课堂交给学生，讨论法是必不可少的，先就分组讨论教学法，粗浅地谈一谈自己的看法和想法。首先，分组讨论教学法的优势，数学这门学科，讲究多做多练，但不一定要题海战术，所

2、以，一个人精力有限，不可能做完课本，练习册，配套练，这个闯关练那个夺冠练，最好找几个人合作，在练习的同时再讨论讨论，吸取一些同学之间的想法，发散一下自己的思维，找到适合自己的学习方法，找到解决问题的方法。比如上空间几何中线面平行这一节，就可以先让他们自己看五分钟书，然后自己做课堂练习中的基础过关题，再以分组讨论的形式解决出现的问题，这样同学们可以参考其他同学的想法，找到自己的问题，对讨论过程中出现的典型问题，老师再给予指导然后再完成课后习题，这样比老师讲授的效果好太多。尽管分组讨论法好处多多，但也时不时会出现一些问题，因此，本人粗浅地概括出了分组讨论教学的几点问题和采取的相应措施。一、 分组讨

3、论教学法存在的问题（一） 分组困难较大由于学生数学基础差异，因此分组讨论时，小组成员的角色和任务没办法明确分工和安排。讨论中大部分学生只坐在那里，什么都不做。因为，少数学生反应快，也非常投入，而多数人不管是思路的分析还是方法的确定，不管是问题的计算还是处理，他们都无从下手。（二） 重形式，效果差教学时，教师只重形式，有些问题过于简单，没有讨论的必要，有些问题又偏难，分组讨论又耗时费力，完成不了，突破不了本节课的难点，而且使重点不突出。（三） 合作意识薄弱课堂上有些学生精力不专注，理解能力，消化能力又较弱，跟不上其他同学的节奏，而且独立思考能力不够。游离在小组讨论之外。对于这些学生，分组讨论就是

4、给了他们嘻嘻，打闹，聊天的空间，弄不好还会把课堂弄的乱糟糟。二、 对分组讨论教学法存在的问题采取的措施（一） 针对分组困难大，我们可以采取以下几种分组方式：1. 随机式分组同桌的两个人或者前后座位四人或按班级座位分成几个小组。在数学教学中，这种分组方式最常见，原因是同学之间经常近距离接触，彼此比较熟悉，了解对方的优缺点更适合问题的分工。如果分组形式太多样，会影响课堂的进度，致使完成不了内容。2. 合作式分组这种分组方式主要根据不同的性别，不同的发展水平，让每个组员都担任不同的角色，有的负责思维的推理，有的负责数据的计算，有的负责检查，有的负责疑惑的解答，这样让每个人都得到锻炼，大家都有参与感，

5、这样才能把问题考虑得更全面，大家共同提高。只不过这种分组要提前做好准备，教师要提前安排好，避免浪费课堂时间。这样既培养了合作意识，又提高了课堂效率。（二） 针对搞形式主义，不注重效果，我们可以这样设计讨论问题，一定要紧扣数学新课程标准，从学科素养入手。这种方法适合于一个问题有多个解决或应用的章节。在此基础上有目的性地，有层次性地，有启发性地设计围绕学习重点和学习难点的问题。在这一过程中，教师要发挥自己的主导作用，掌握好时间，观察学生的动态，适当地给予一些指点，帮助，以完成交流的任务，达到讨论的目的。（三） 针对合作意识薄弱，特别是那些游离在讨论之外的学生，我们要采取不同方式让学生参与讨论，比如

6、事先安排好较简单的问题，指定某个人回答，然后再鼓励他，让他有参与感，再鼓励他参与到小组讨论中来！同意他可以回答错误，让他自己找同学来帮忙或者让他主动提问某一个同学，当得到回答时让他自己再复述一遍，发表一下自己的看法，这样时间长了，他们自然而然就参与进来了。三、 高中数学分组讨论教学法的几点启示在数学课堂上，运用分组讨论教学，本人得到以下几点启示，1. 要转变教学观念，分组讨论也不是课堂上必须有的环节，至于课堂上采用什么样的教学形式，应考虑到课堂的内容，学科中核心素養的实现等各方面的因素。教师的教学只是为了激发学生学习热情，不必拘泥于一种形式。2. 要善于总结，不断学习很多学生觉得上课就应该是老师讲，学生听，不太适应分组讨论，也就不愿意主动发言，这个时候要告诉学生分组学习可以让他们优势互补，让他们互相带动，这样每个人都有了参与感，更能发挥学生学习的主观能动性。当然教师实施分组讨论教学也要遵循循序渐进的原则。3. 充分认识到分组教学的优缺点，当教师还是要把握好课堂，让一切教学方式服务于学生。因此我们在今后的教学过程中要不断探索，努力想方法激发他们学习数学的兴趣，争取全面提高学生的素质。参考文献：1张文斌.浅谈分组讨论法在高中历史课堂中的运用j.教师