浅谈农村小学语文学生自主学习的指导策略

1、    浅谈农村小学语文学生自主学习的指导策略    李晓艳摘要：在最新一轮的改革春风下，小学语文教学逐步实现了以学生为中心的生本教育结构。为了小学生的长远发展与终身进步，教育部提出了培养与提升小学生自主学习能力的改革任务。语文学科作为学科之首，应成为培养学生的自主学习能力改革浪潮中的引领者与促进者，主动将课堂学习的主动权交还给学生。本文将以农村小学生的学习特点为基础，从改善小学生的预习行为、引导小学生实现边学边思、提升小学生的学习反思能力三个角度分析农村小学语文教师提升学生自主学习能力的有效方法。关键词：农村小学；语文课程；学生自学；指导策略我们必须要

2、承认的是，城乡地区教育水平与师资力量的差异是客观存在的。有相当一部分小学语文教师认为自己所处的位置“天高皇帝远”，并不积极响应新课改提出的生本教育理念，依然选择以知识灌输作为组织语文课堂教学活动的基本形式，忽视了小学生的主动性与创造性。后来，我国教育部认识到农村地区的小学语文教育是新课改的“盲区”，提出了义务教育均衡发展的政策，加大了改革农村地区小学语文课程教学的实施力度，也让农村小学语文教师意识到培养小学生自主学习能力的必要性，并由此展开了一系列教学探索，切实提升了农村小学生的自主学习水平。一、改善小学生的预习行为预习，被认为是提升小学生自主学习能力的基础活动，而预习能力也是小学生自主学习能

3、力的基本表现。但是，农村小学生的预习情况却不容乐观，有的小学生将浏览课文等同于预习，有的小学生则完全忽视了预习行为。对此，小学语文教师应该提出明确的预习要求，还要联合家长力量监督小学生的预习行为，教给小学生预习语文知识的一般方法。就如在走遍天下书为侣一课教学中，笔者便强制要求本班小学生自主展开课前预习，描述自己的预习行为。通过观察，笔者发现“通读课文”便是本班小学生课前预习行为的全部，而这种预习活动是十分低效的。对此，我专门布置了明确的预习任务：查找本课生字词，在课文上标注读音、词义，朗读课文三遍；用铅笔勾画出文章所使用的写作手法，如设问、反问、比喻等，还可圈画出自己喜欢的美句美段；尝试划分文

4、本段落，总结段落大意与文本大意。为了完成学习任务，小学生会自主借助身边的语文学习资源，比如网络收集查询有关资料、汉语词典、家长、教师等。这种做法也可以大大优化小学生的预习效果，使其意识到有效预习的好处。二、引导小学生实现边学边思由于许多教师都将小学生看成是一张白纸，习惯手把手地传授每一个语文知识，导致农村小学生产生了思维惰性，成为教师的“小跟班”。实践证明，这种缺乏留白艺术的教学行为导致小学生失去了思考与应用的自主性，并不利于农村地区小学生的长远发展与语文课程的教学进步。对此，我们应该引导小学生边学边思，保证小学生的积极思考与创新质疑，促使小学生在思考与质疑下提升自己的自主学习能力。就如在牧童

5、古诗教学中，笔者便以几个阅读问题引导小学生展开了积极思考，如诗歌名为牧童，但是教师首先描写的却不是牧童，而是诗中描写了什么声音，是谁听到的？诗歌是如何描写辽阔的原野的，哪些诗句可以体现出来？“六七里”是否真的是原野的長度，为什么？诗中是用哪个字体现了原野的辽阔特征的呢？在这个问题的引导下，小学生可准确围绕古诗主旨展开阅读思考，进入积极的、活跃的思维状态。当然，由于小学生的阅读经验有限，思维认知单一，所以笔者将5名学生分成一组，鼓励学生在小组内探究这几个问题的答案，以讨论、争辩规范每个学生的解题思路。三、提升小学生的学习反思能力反思，顾名思义，就是反过来思考的意识。学习反思能力就是指农村小学生在

6、语文学习活动结束之后是否能够回过头来思考自己的学习过程，属于高层次的自主学习能力。在农村地区的小学语文课程教育中，教师应该有意识地引导学生展开语文反思，回顾学到的语文知识，二次记忆重点内容，在反思中意识到个人语文学习能力的不足与弊端，保证小学生进入积极、乐观的学习循环之中。每当课堂教学结束之后，我都会让学生自己写一份学习反思，制作课堂知识思维导图，在图中标注自己的学习心得与学习疑问。思维导图可以直观反映小学生对各个语文知识的理解程度与知识的关联性，便于笔者及时帮助学生解决个人知识疑问，还可让学生及时复习所学知识。比如，在白杨一课教学结束之后，有一个小学生便以“白杨”作为关键词，从生字词、篇章段落、白杨特点、爸爸的话等几个二次关键词列出了所学知识，展示了自己的学习成果。总而言之，农村小学语文课程教学应该积极响应国家改革号召，提升小学生的自主学习能力，以此缩短城乡学生素质差距，提高小学生在语文学习活动中的参与度与创新性，为小学生的长远发展做好充足准备。而且，教师一定要相信小学生逐步具备了自主学习语文的能力，以留白艺术保护小学生的积极思考。参考文献1周红军.农村小学