浅谈低年级阅读教学与学科整合_1

1、    浅谈低年级阅读教学与学科整合    杨献军摘 要：低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段，新课标指出，此阶段要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。为了更好地激发学生阅读的兴趣，针对低年级学生的年龄特点，在教学实践中，教师巧妙利用信息技术对语文阅读教学进行学科整合。通过探讨低年级阅读教学和学科整合，提出了多方面的意见，希望为广大语文教师提供必要的参考。关键词：低年级；阅读教学；学科；整合根据当前新课程标准的要求，教师在语文教育中需要关注阅读教学的重要性，让学生对阅读作品产生整体感受，并且产生独特的理解，能够进行针对性的评价。在当前的阅

2、读教学中，教师往往忽视了朗读和情境创设等方面的教学内容，这不利于学生能力提升。所以，教师必须加强对阅读教学的改革，持续探索有效解决对策。一、创意朗读，多重体验听、说、读、写是语文课堂上教师培养学生的最基本的能力，朗读教学是低年级阅读教学的重点。在我们的课堂上，学生的读书声往往成为阅读教学是否成功的标杆。低年级朗读指导是老师的难点，孩子唱读难以纠正。如何指导朗读？美国心理学家梅拉列斯在研究中发现：学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情，可见老师的范读十分重要，尤其在低年级。可有的老师朗读水平有限，有的地区方言较重，如何有效进行范读呢？我校老师经常利用多媒体播放录音，并让学生跟

3、读。跟读时，孩子朗读明显有进步，但反复得快。后来我们播放一些大师朗读的视频，发现声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，从而产生强烈的阅读愿望。孩子朗读有所提高，但面不够广。近来我们发现利用录播软件能更有效地指导朗读。让孩子利用软件录下自己读书的声音，在班级里播放并进行评比，孩子们听到自己朗读课文的声音在班级响起，十分兴奋。由此对朗读充满兴趣，通过一次次的录音他们很快发现自己的不足并努力改正。多媒体给孩子的朗读带来多重体验，让低年级的孩子们爱上朗读，学会朗读。二、创设情境，拓展阅读义务教育语文课程标准在课程目标中提出扩大阅读面的要求，在当今教育观念中，从低年级阅读教学开始，老师要立足课本，对学生

4、进行拓展阅读，扩展学生的阅读量，增加学生的人文底蕴。匈牙利著名的数学家波利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”低年级的孩子缺少生活经历，如果老师再不创设情境，学生往往无法感知，无法构建知识体系。越来越多的老师在自己的课堂上利用信息技术为学生创设情境，促进学生去感知、去学习。例如苏教版一年级语文上册识字5所教的詞串是有关大海的，看书上的插图孩子也能理解一些词语，可当老师利用多媒体播放海浪、海风和海鸥的图像和声音，一下拉近了学生与大海的距离，孩子再读这些词串时，对大海的向往和喜爱的感情自然地就流露出来了。在这种情绪中，老师带着学生走进关于其他

5、写大海的儿歌大海的秘密，并在音乐课上学习歌曲小海螺，课后让孩子们利用电脑收集有关大海的资料，拓展阅读；美术课上美术老师带着孩子们画一画心目中的大海，并以此为主题用来装饰班级。唱着歌、画着画，四组词串不再是孤零零的，通过课程整合，他们深深印在孩子们的脑海中，孩子们的知识面也得到拓展。三、翻转课堂，学会阅读阅读是学生个性化的行为，培养低年级学生学会阅读，可以在阅读教学实践中，从学生和教材出发，制作有关学法指导的微课。例如狐假虎威一课，在微课中指导学生借助课文的插图形象理解课文。通过微课的应用，学生的自学能力提高了，自己阅读的感悟取代老师的分析。在微课中，老师抓住课文中富有创意的地方对学生进行思维训

6、练，引导学生提前思考，从小养成边读边思考的阅读习惯。例如台湾的蝴蝶谷一课，引导孩子思考为什么台湾蝴蝶谷的蝴蝶这么多，作者主要写了几种蝴蝶，为什么？并在微课中展示蝴蝶飞的动画，激发学生学习兴趣。四、深入思考，加强理解在阅读过程中，学生需要进行深度的思考，并且懂得高效阅读的方法。教师需要引导学生紧密结合阅读和思考，这是一种良好的、高效的阅读习惯。比如在讲解雪地里的小画家的过程中，教师可以采用以读代讲，以读促思的教学模式，让学生在读书中进行全面的感悟。先让学生自主阅读课文，而后让学生说出小动物为什么是雪地里的小画家。在这个过程中，可以让学生讨论谁的画最好看，说出相应的原因。学生对于这些问题十分积极，并且进行了踊跃的发言。这样不仅让学生加深了对课文的理解，同时也培养了学生的口语交际能力，让学生的交际能力也得到了一定的发展和进步。通过合理的整合课程，为低年级阅读教学打开一扇精彩的门，有效地培养了学生良好的阅读习惯，开阔视野、增长知识、发展智力，为后期的阅读教学打下坚实的基础。参