三维度递进让“理解”指向“运用”

1、三维度递进让“理解”指向“运用语文课程标准 （2011 年版）将原课标中的“正确 地理解和运用祖国的语文”定位为“学习语言文字运用” 删去了“理解” 一词，许多教师认为， 从此可以不谈理解了 其实并非如此，而是要求“理解”指向学习语文的终极目标 “运用”，这也是语文教学的核心目标。这样，我们的语文 教学才会从教教材内容走向教课程内容。那么，在具体教学 中，如何落实“培养语言文字运用能力”这一宏大课程目标 呢？可以借助三维度递进来实现对课程目标的自我解读与 教学落实。一、内容层级：点拨重点难点 对内容的理解是理解的最低层次，也是“教课程内容” 最为基础的部分。教师在解读文本时，首先必须读懂内容，

2、 这是基础的基础。同理，学生在学习时首先也是理解内容。 就一篇课文来说，词语意思必须理解，句子意思必须理解， 段落意思必须理解，整篇课文的内容必须理解。这并不是说 每词、每句、每段都要着力，一篇文章多数地方学生是一读 就能懂的，教师只需要在重点、难点处予以点拨。如两个铁球同时着地中亚里士多德曾经说过的话： “两个铁球，一个 10 磅重，一个 1 磅重，同时从高处落下 来，10 磅重的一定先着地，速度是 1磅重的 10 倍。”这句话 看似简单，但要真正理解其内容还是不简单的。很多老师在 教学这部分时，基本是这样处理的： “同学们，请你仔细读 读这句话，然后用自己的话说说这句话的意思。 ”学生一般

3、 是将这句话复制下来作为“自己的话” ，教师也没有再进行 点拨。显然，这样的理解是不到位的。这句话应该让学生理 解到“铁球下落的速度与铁球的重量成正比” ，否则，对整 篇文章的学习，特别是对伽利略试验结果的理解就会造成困 难。二、形式层级：引导言语秘密探究 歌德说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式 对于大多数人是一个秘密。在小学阶段， “理解”可指向一 般的、常见的、 能为学生所接受的形式。 词语有词语的形式， 如我们经常说的 AABB 式、 ABAB 式、 ABB 式等；句子有 句子的形式，如我们经常说的反问句、疑问句、感叹句、排 比句、比喻句等；段落有段落的形式，如我们经常说的递进

4、 结构、并列结构、因果结构等；篇章有篇章的形式，如结构 上有总分，顺序上有时间先后等；在体裁上有诗歌、散文、 童话、语言、小说等。我们要特别关注一些特殊的语言形式，如桥一课， 除了夸张、拟人等形式外，还有一个更值得关注的语言形 式独句成段。理解时，只有将内容与形式结合起来，才会通透。如唯一的听众中有这样的语句：“林子里静极了。沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。”一位老师教学时是这样处理的：先让学生读句子，看看有什么发现，引导 学生感悟“用沙沙的足音来反衬林子静”的妙处；接着让学 生感悟叠词“沙沙”和“悠悠”一一将“悠悠”换成“蹬蹬” 感悟，将“沙沙”换成“沙沙沙”感悟。在这一教例中，教 师巧妙

5、地将内容的理解与形式的认识结合起来，让学生感受 到了语言的魅力。三、效果层级：关注表达方式选择如果理解只关注了内容和形式，所得还只是一堆死知 识，只有触伸到“效果”层面才会逐渐积淀为对语言的敏锐 感知能力，让理解真正走向运用。也就是说，理解不但要关 注“写的什么”和“怎么写的”，还要关注“这样写有何效 田” 果。如一位教师教学难忘的一课最后一句：“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？” 先让学生清楚这是一个反问句，再让学生将其换成陈述句， 最后让学生知道这两种句式写的同一个内容。这一教学环节 让人遗憾，教师的潜意识还是只关注 “教材内容”而忽视“课 程内容”。完全还可以往前走一步：作者为何选择了反问句 而不选择陈述句呢？从而让学生在对比读中体会、玩味，感 知表达效果。这实际上是在指导学生，在不同语境中怎样选 择最佳言语形式才能达到最好的表达效果。这样才是实实在 在教“语文课程内容”，也是当前语文教学应该极力实现的。内容、形式、效果这三个维度，实际上是三个层级，内 容层级、形式层级是效果层级的基础。我们在语文教学中， 只要让学生的学习同时关照内容、