浅谈低年级学生写话素材的积累

1、    浅谈低年级学生写话素材的积累    资倩霞义务教育语文课程标准第一学段的写作要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由于低年级学生年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，语言文字积累得少，写话时没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如何让学生写话时，材料能信手拈来，源源不断地涌向笔端，做到“下笔如有神”呢？我想关键是要在平时注重引导学生积累写话素材。那么，怎样引导学生积累写话的素材呢？下面是我在作文教学中的几点做法：一

2、、说话练习，积累所说的话根据低年级学生的年龄特点，从新生入学的第一天起，我们就应该鼓励学生上台进行自我介绍，利用一切机会进行说话练习，让同学们明白上台讲话是一件很普通和平常的事情。利用班会课多多开展一些活动，鼓励每一个同学进行大胆的发言，我指导他们从介绍自己的姓名、年龄开始，到介绍自己家庭成员的情况，由自己喜欢的动植物，到介绍自己周围感兴趣的事物。渐渐地，我又不断鼓励同学们拓宽自己的说话内容。随着说话机会的增多，同学们的阅读积极性也越来越高，他们在阅读中丰富了语言，又在说话中历练了语言，促进了口语表达能力。慢慢地，在不断的鼓励之下，他们克服了说话的畏惧感，胆子越来越大，说话兴趣也越来越浓了。二

3、、由浅入深，指导写话方法低年级学生最初接触的写话就是用学过的词语写通顺的句子。训练的方式有选词填空、补充句子、连词写话、用词写话、扩充句子、看一幅图写一句话、看一幅图写几句话、看几幅图写几句话，并能连几句话成一段意思连贯、语句通顺的话。由于低年级学生思维能力及语言组织能力较差，常常颠三倒四和错用词语，不能有条理地、连贯地写话。于是，我在教学中启发、引导学生辨析近义词，理清词序，把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几个事物之间的关系，重新排列使之条理化。或帮助学生运用一定的关联词，如连词、时间副词等，使几句话的内容围绕一个意思，按一定的合理的顺序连缀而成，教给学生一些连接句子的

4、技能。经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯的话的能力。随着学生知识积累的不断丰富，写话能力的逐步提高，再通过扩充句子的方式，训练学生把一段话写具体、生动。例如：在写话指导课上，我引导学生对“喝汤时，我把汤滴在桌子上，我用衣服去擦，妈妈批评了我。”这句话进行扩充。学生在我的问题的引导下，一步步扩充，不仅写清了什么时间、桌上的饭菜怎样、“我”怎么吃喝、怎么把汤滴在了桌子上，直接去拿衣服擦好不好，如果不好，我们应该怎么做。还写了妈妈批评我时的神情和语言。有些同学还能结合自身体会，写出“我”当时的心理活动。这样的指导由浅入深、由易到难，学生易于接受、掌握。三、品读课文，

5、积累所学句式小学语文教材文质兼美，有规范的语言、典型的句式，有些课文给读者留下了一定的思维空间和想象的余地。在阅读教学中，教师可以根据教材的特点，因课设练，教给学生模仿范文练习写话的基本方法：可以仿照句式、段式写话，也可以对文章的不同内容进行补写、续写练习，引导学生找到读写的结合点，做到在模仿中创造，降低写话难度。例如，教学秋游这一课时，文中有这样的句子：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”我指导学生图文结合，感受体会同学们在秋高气爽的日子里到郊外游玩时的快乐、开心。然后指导学生联系生活，我们前几天也去秋游了，想一想，你在秋游

6、那天看到了什么，听到了什么，你游玩了些什么，开心吗？你能用课文中的“有的有的有的”这一句式写写秋游时的情景吗？学生有了句式的积累，仿照句式进行写话就容易多了。渐渐地，学生学会了把话写具体。二年级上册识字6是由这样几行词串所组成：“骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原。”在指导学生充分朗读体会的基础上，指导学生联想说话，给我们来介绍一下祖国不同地区的不同季节的美景。有了精美的词串和生活的实际观察体会，不用指导，学生就有很多话要说，他们虽然没去过那些地方，但是通过看图感受，听老师讲解，结合生活实际，他们都会自觉地运用一些比喻句，不知不觉中所说的句子就优美了。这既训

7、练了学生的说写能力，又激发了他们的想象力。四、放飞想象，激发续写兴趣小学生喜欢听也喜欢讲故事，让他们续编故事，他们会兴趣盎然，可以充分发挥他们的想象力。有些课文虽然已经结束了，但意犹未盡，留下了耐人寻味的想象空间，给人以深思遐想的余地。教学时，恰好可抓住这个写话的好时机，引导学生通过想象续编故事，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。例如，在上完狼和小羊后的扩展活动中，我问孩子们：“课文没有告诉我们最后的结局，小羊究竟是被狼吃掉了呢，还是后来又发生了什么事情？你能为我们续写个结局吗？”孩子们争先恐后地续编接下来可能会发生的故事。学了狐狸和乌鸦后，

8、让学生续写肉被骗走后发生的故事在一次次读写结合的训练中，帮助低年级学生克服了无话可说、无话可写的畏惧情绪，提高了学生书面语言的表达能力，培养了学生想象和创新的能力。五、学会观察，积累写话素材叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大千世界，有写不尽的人、事、物、景，但学生的作文却往往空洞无物，这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生常常觉得没什么可写，主要是没有留心观察身边的事物，不懂

9、得观察方法。于是我结合班队会有目的、有计划地组织学生开展一些活动，如自我介绍、阅读比赛、做粘贴画、捏橡皮泥等，指导学生把经过有条理地说出来，通顺地写下来，以培养他们的观察能力、想象能力、说写能力。并适时地告诉学生所谓“写话”就是把自己说过的话、做过的事用文字记下来，也就是用文字表达日常的言行举止，逐步消除他们写话时的畏惧心理。从二年级开始，要求学生坚持写简短的日记，把自己每天做过的、看到的、听到的有趣的人或事及奇思妙想用一段话记录下来，积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。通过一学期的训练，多数学生养成了自觉练笔的习惯，愿意把自己想说的话和想象中的事物真实地写出来，如：妈妈出差时自己白天高兴、夜里孤独的心理；看过科幻故事后自己的梦想等等，感情真挚，充满童趣。与此同时，他们也积累了写话素材，增强了写话兴趣，树立了写话信心。总而言之，在语文教学中有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话训练，就能将学生写话能力的培养落到实处，收到实效，从而为学生中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的衔接和过渡。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要我们引导、鼓励学生积累写话素材，学生便有话可写