核心素养下的古诗文教学策略研究

1、    核心素养下的古诗文教学策略研究    俞雅芬摘 要：古诗教学可以通过直观导入、了解背景、想象画面等方式来读懂诗意、感受诗情、体会语言的优美，培养学生的核心素养。关键词：语文；核心素养；意境“语文的核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，在此基础上结合其他教育的一致的核心素养，有利于促进个人终身的发展，从而能够更好地适应社会的发展。”语文核心素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是习得的过程，要经过多次培养、反复训练才能够具备。这就需要大家思考这样的问题：训练什么？怎么训练？古诗是中国优秀文化

2、遗产中重要的一部分，古诗的表达方式比较隐晦，文体内容简练，诗句间充满诗情画意。古诗的重要性及其特点决定了小学语文古诗教学方法需要具有其独特性。古诗教学是学生语文核心素养培育的有效途径，发挥着很大的作用。江雪是唐代诗人柳宗元的一首山水诗，描述了一幅江乡雪景图，幽僻意境，凄寂情调。面对这样一首诗，教师要慧眼识语，运用有效的方式，着力培育学生核心素养和培养学生审美能力。一、直观导入，走近意境运用直观的图片导入或多媒体动画的方式为学生直接展示古诗的意境，充分调动了学生主动学习古诗的兴趣。例如我在执教江雪一课时，是这样导入的：古人说：诗中有画，画中有诗。今天，我们就来玩一个看图猜古诗的游戏，好不好？出示

3、静夜思图片，第一幅图，谁来猜？指名背。出示山行图片，指名背。出示望庐山瀑布图片，指名背。老师再请大家猜一幅图，出示江雪图。这就是我们今天要学的一首诗，江雪。板书课题。文字是抽象的，图画是形象的文字。这样的导入方式是用形象具体的图画唤起学生对抽象文字的回忆，符合学生的认知特点，也符合古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，因此孩子们能快速回忆起旧知，也能初步感受到作者孤寂的心情，感受诗文的诗情画意。二、了解背景，融入意境“一切景语皆情语”，诗人一般不只是单纯地描写景物或叙述事情，而往往通过对景物的描写或对事情的叙述表达个人的思想感情。为了让学生更好地走进诗人，融入意境，引导其探究诗人的创作背景，体会诗

4、人当时的写作心境是很有必要的。因此执教江雪一课时，我是这样做的：（一）介绍诗人让我们走进唐代大诗人柳宗元，出示：唐代大诗人柳宗元，一生为官清廉，刚正不阿，为老百姓做了很多好事，因此也得罪了官场上的黑暗势力，被贬官到当时的永州，心情非常苦闷，于是写下了江雪这首诗。（出示古诗）（二）走近诗人孩子们，此时此刻，你们认为江雪中的“渔翁”指谁呢？柳宗元，为什么会是柳宗元自己呢？（学生说）看来，你是柳宗元的知音。让我们再来读一读这首诗，读出柳宗元孤独的心情。（三）走进诗人1.孩子们，其实柳宗元在永州还写了一首关于渔翁的诗。出示：渔翁。渔翁渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。i ni烟销日出不见人，欸乃一声山水

5、绿。zhú回看天际下中流，岩上无心云相逐。老师范读，自由读。指名读。2.了解大意指名读注释。注释夜晚，渔翁把船停泊在西山下过夜；清晨，他从湘江里打上清水又燃起楚竹做饭。等到烟消云散旭日初升，却看不见他的人影；听得欸乃一声橹响，回身一看，只见青山绿水之中，他已驾舟行至天际中流；山岩顶上，只有无心的白云在相互追逐。同样是柳宗元，同样是写渔翁，同样是在永州，他表达的是怎样的感情呢？还是孤独，表面看上去快乐，其实还是孤独。补充柳宗元写的另一首诗渔翁，不但使学生更好地理解了江雪这首诗，体会了作者的情感，更主要的是积累了同一位诗人写的同一题材的古诗，丰厚了学生的人文底蕴。3.走进“渔翁”文化你看

6、，这就是柳宗元，他总是用空旷的环境描写衬托内心的苦闷孤独，课后有兴趣的同学搜集柳宗元的诗读一读，相信你一定有新的发现。在小学语文古诗教学过程中，教师为帮助学生理解古诗，向学生介绍作者的时代背景，使学生能够了解当时诗人所处的生活环境，体会诗人的思想感情，融入诗歌所创设的意境中。三、想象画面，感受意境古诗语言凝练，为学生提供了想象空间。在教学时，我引导学生在读懂诗意的基础上想象诗中描绘的画面，指名说说、写写，把自己融入画中，自然而然地引出对画面蕴含的情感的理解。例如执教江雪一課时，我让学生读懂诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”后，引导学生想象诗中描绘的画面：孩子们，面对这漫天大雪的江面，这个渔翁，他看

7、到了什么？（预设：看到了漫天的大雪，看到了江面冰块，看到船上厚厚的积雪）他听到了什么？（呼呼的北风，小船晃动时“咔嚓咔嚓”的响声）呼呼的北风更加增加了气氛的寒冷。如果把我听到的、看到的放到画面中，你们一定会把这个画面写的更加丰满，让我们再来补充后两句诗的描写。谁来分享你写的画面？（交流）如果你就是这位渔翁，你此时的心情是什么？（孤单）让我们一起来感受渔翁的这份孤独之情。学习古诗时，教师一定要调动学生的一切生活经验，展开由此及彼的联想、想象，让每一个诗句里的景物都活起来，形成一幅幅生动的画面， 并使自己完全融入古诗的画面中，把自己当作诗人，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，感诗人之所感，这样才能帮助学生更好地理解古诗的内容，领悟其中的表达方法，做到入情入境。总而言之，古诗词的学习，能够有效地陶冶学生的情操，培养学生的综合