构建初中化学高效课堂的策略探究

1、    构建初中化学高效课堂的策略探究    莫乃祖摘 要：新课程改革以来，教育教学的目标日益明朗，高效课堂的构建成为所有学校、教师共同追求的目标之一。初中化学教学是学生接触化学的开端，具有一定的复杂性，为构建初中化学高效课堂，在教学过程中教师便要灵活运用多样的教学理念和方式，以切实调动学生的学习兴趣和积极性，提升化学教学的效率和质量。关键词：初中化学；高效课堂；策略一、有效导入导入环节是初中化学教学的重要环节，因化学教材中理论与公式、化学符号、化学名称、化学反应、化学价等相互交叉，使得学生在学习化学时容易形成一团乱麻，从而影响教学效率和学习质量。因此，

2、有趣且明朗的导入环节是至关重要的，一个好的导入环节等于成功了一半，教师应当根据教材内容，依据学生的学习特征，吸引学生的兴趣，从而为化学教学的开展奠定良好的基础。比如，人教版九年级上册第七单元课题2“燃烧的合理利用与开发”，教师在开展教学时，不宜开门见山直奔主题，因为课文开篇即是一则实验及实验的理论分析，按部就班地展开可能会落入传统教条式教学的窠臼。为此，教师应当设计“倒叙式”的导入环节，即先生活后理论，先案例后实验，先行列举出社会生活中无处不在的燃料利用案例，如学生可随教师一同探究生活中的煤、石油、天然气等的应用案例，可以让地理学得好的学生向大家讲解课本上图7-18和图7-19的原理和区别，而

3、关注社会新闻的同学则共享过去海上钻井平台开赴南海勘探石油的新闻等，学生积极地共享各自的所见所闻，其思维飞速运转，学习的兴趣和探索积极性得到了显著的激发。如此，教师可顺学生兴趣之水，推化学教学之舟，无论是引用社会案例还是渗入化学原理、化学反应及其方程式等都会更加顺畅。二、沟通交流，合作探索俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”在化学各种形式的知识相互交叉的学习中，学生自主学习虽说是基础的、必然的，但难免会有所吃力。在这种情况下，学生就应当懂得互相学习、合作探索的道理，教师应当为此创造有利的教学环境。首先，教师应当推进学生之间、师生之间的交流沟通。比如，在九年级上册第五单元“化学方程式”的教学

4、中，教师可围绕“质量守恒定律”“化学方程式的构建”等话题展开交流沟通。如表现化学反应的方程式如c+o2=co2，其形式上就像是“三个桩构成一个篱笆”，而且是等价的，学生通过对比课本上的一些方程式，彼此沟通交流，合作探索发现了一些特点：甲组说，等号左右这些化学原子的下角标的和是相等的，而且左右的相对化学原子质量加起来的和也是相等的；乙组说，在等号左右，不管原子怎么组合，每一种原子的总数总是相等的，如在4p+5o2=2p2o5中，p的数4=2×2，o的数5×2=2×5，它们都是一一对应的等。这些讨论比较朴素直白，但都涉及质量守恒定律和化学方程式的配平方法，教师可随后对

5、学生的交流讨论成果进行汇总、点拨和规范。如，“所谓的下角标就是原子的个数，参加化学反应的各物质的质量总和（即甲组所说的等号左边的相对原子质量的和），等于反应后生成的各物质的质量总和。”“化学方程式的配平计算，就是要在等号两边各原子的种类相同的前提下，通过给各个化学式前面配上适当的化学计量数，使得每一种元素的原子总数相等。也就是说，可以把化学方程式的配平过程看作为数学中常见的最小公倍数的组合计算。”从而使学生在交流沟通和合作探索的过程中深化对化学原理、方程式、计算及应用的理解与把握。三、勤做化学实验化学反应是贯穿化学学科的主轴，化学实验是化学学科的支柱，缺乏化学实验或实验活动不充分的教学是失去了

6、支柱的房屋，经不起考试、社会实践等“风吹雨打”的考验，而学生如一直在理论和方程式的世界里徘徊，又容易兴趣缺失和思维疲倦，这些都是不可取的教学现象。因此，无论是出于完善化学課程的教学、提高教学质量，还是出于提升学生学习兴趣、自主探究、实践认知能力等，教师都当重视化学实验教学，师生互动，勤做化学实验。除要全面实践教材内的“实验活动”外，教师还应当在平常的教学中切入多样的小实验。比如，在课题“氧气”的教学中，教师除现场组织铁丝在空气中红热、在氧气瓶中剧烈燃烧的实验外，还可以组织“呼吸”实验：即完成“制取氧气”的实验后，将氧气收集起来，随后做炭和氧气燃烧的实验，并收集产生的co或co2，随后，学生分别试呼吸这两个瓶子里的o2和co或co2，既了解氧气的化学性质，掌握了氧气的制取方法，还切身品味了氧气的滋味和氧气的“宿敌”的滋味，了解了氧气对人体的重要作用。综上所述，为构建初中化学高效课堂，教师应当保证化学教学的有效导入，推进师生之间的交流沟通和合作探索，开展有条有理的化学实验等。具体的教学方法和手段多种多样，教师应在教学过程中不断地进行总结，不断优化教学方式和教学过程，以使初中化学课堂更加高效，使初中生的综合素质和能力得到有效提升。参考文