初中地理教学中学生空间思维能力的培养探究

1、    初中地理教学中学生空间思维能力的培养探究    刘丹摘 要：按照新课改要求，教师在教育引导初中生的过程中，要关注学生空间思维能力发展需要，优化课程教学模式，发展学生的地理学科能力。当学生能够在课堂学习期间获得新知，有效应用思维能力提升自己的学习效率，课程教学目标有效达成，学生的发展进步由此得到保障。关键词：初中生;地理教学;空间思维能力;培养引言：地理作为初中阶段的基础学科，按照传统课程教学模式的要求，教师在实践教学引导期间，忽略学生的学科能力发展，而关注学生的理论知识学习状况是普遍存在的。这种教学模式会给学生带来巨大压力也容易影响教学

2、效率。在新课改背景之下，教学理念转变，需要教师提升学生的主体地位，帮助学生激发学习潜力，深入到课程探究的环节之中。初中地理课程教学期间，教师要应用现代化的教学思想，将学生的空间思维能力不断增强，让学生探究分析地理知识期间能够掌握主动权，对此笔者将结合实践开展分析探讨如下。一、注重学生识图能力的培养探究分析地理知识期间学生有识图能力，更好地完成地理学习目标。教师要让学生在识图之前，将地图上的有关常识明确，将自己所学的基础知识有效应用。后续教师要帮助学生分析地理符号，以及了解符号的象征意义，学生掌握地理符号所表示的内容之后，就能夠将地理事物有效掌握。教师在过程中，可以直接利用地图进行讲解，不同颜色

3、标注侧重的地理知识表达要点不同，在颜色、河流、山地、盆地等相关地理信息标注的过程中，学生对地图中各种信息有所了解，在分析的过程中有方向感和判断能力1。学生以中国地理基础知识为起点，再分析其他知识就能深入进行，为自己的长远发展奠定基础。教师在培养学生识图能力的过程中，要帮助学生提升观察能力与想象能力，这是建立在识图能力基础上，发展学生空间思维能力的有效途径。教师要为初中生创造条件，提供观察的要素以及基本空间;另外教师还要告知学生基本的观察方法、技巧，做好学生的引导。学生在观察过程中分清主次，明确观察要点，提升识图能力，也能有效实现空间思维能力发展目标。二、分层次的教学模式应用初中地理教师在培养学

4、生空间思维能力期间，要认识到不同学生的个性发展诉求以及性格特点有较大差异。在传统教学模式之中，教师会采用统一的教学方式，而忽略学生的个性化发展需求。现如今教师培养学生空间思维能力，也存在忽略学生个性化发展要求的情况，因此教师要认识到学生彼此之间的差异性，帮助学生更好地适应教学节奏，达到理想的教学效果。从教学方式方法来看，学生的兴趣、积极性受到影响，在课程学习阶段就会丧失主动权。教师要了解学生的个体差异，按照课程教学目标要求实现分层次的教学引导。比方说教师让学生观察高原、盆地、丘陵地区的地理风貌差异性，尊重学生的个体化差异，要应用分层教学的模式，让学生在不同的学习层级之中，理清学习侧重点，不断提

5、升自己的空间思维能力。不同班级、性别、地区的学生，在看到同一个知识点的过程中，个人的知识背景明显不同2。教师应用多样化的教学方法，帮助学生在实践中拓展学习思想，获得发展空间思维能力的机会。三、提升初中地理教师的专业水平在初中地理课程教学期间，提升学生的空间思维能力，要认识到各个教学环节都离不开教师的积极引导。新课程改革之后，关注学生学习能力发展极为普遍。现如今各个地区的教育部门也会开展地理教学研究活动，开展地理专题讲座或集体备课等活动，教师可以积极参与其中，深化自己对地理空间知识的理解，强化自己的教学专业实力3。教师要深入分析课本教材知识内容，在新课改背景之下，教学活动有了明显变化。为提升学生

6、的空间思维能力，教师需要帮助学生了解教材以及新课程的学习要求，从日常学习过程中获得锻炼个人能力的机会。教师要认识到传统教学模式的弊端，在教学实践阶段为发展学生的综合能力，培养学生的地理总结思维能力，要应用多样化的教学方式方法，发展学生的学习兴趣，提升学习主体性，也是反馈教师专业性的有效途径。教师在教学方法拓展创新的过程中，应该帮助学生动手实践，强化学生的理解记忆能力，强化学生的思想认知。教师可以进行不同班级教学方法的对比实验，会发现只关注教学讲解而忽视学生实践能力培养的班级，在发展空间思维能力期间，往往不能达到预期的效果。因此教师在要求学生绘制或参与测试的过程中，要让学生主动学习知识，不断强化自己的空间思维能力与创新实践能力。四、结束语初中生在地理知识学习期间，有良好的空间思维能力能够达到事半功倍的效果。因此教师要保障课程教学质量，发展学生的学科能力，要从日常的教学实践引导开始，关注学生的空间思维能力发展情况，应用多样化的课程教学模式，帮助学生积极参与教学过程中，提升自己的地理学习水平。参考文献：1王立尚.初中地理教学中学生空间思维能力的培养j.中华少年，2019（2）.2李国.初中地理教