初中作文教学策略探究_1

1、    初中作文教学策略探究    李永洪写作能力是一种综合性的能力。它不仅包括对写作知识的掌握、写作技巧的运用、书面语言的表达等方面，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表，阅读和听知是发表的前提，写作和说话是吸收后再发表的产物。提高学生的写作能力，是中学语文教学中极其重要的一项任务，同时也是将素质教育落实到中学语文学科具体教学过程中的一项重要内容。一、初中语文作文教学的现状分析过于注重“阅读本位”，在当前初中语文作文教学中，教师过于照本宣科，由于教材编写人

2、员仍然按照旧有体例进行教材编写，过于强调阅读教学，将阅读作为本位，忽略了写作教学。而教师自身也认为学生只有“读好”才能够“写好”，若学生具有较强的阅读能力，则学生自然而然拥有较好的写作能力。教师在开展作文训练的过程中过于依靠教材，通过提高学生的阅读能力以及学生的仿写能力来提高学生的写作能力，最终导致学生在作文習作的过程中缺乏创新，不利于学生创新意识的形成以及创新能力的提高。忽略了学生的情感和生活，写作来源于生活，是生活的需要，在作文习作过程中能够帮助学生自然流露出内心情感。换而言之，作文教学本身就是“求真”的教学，在作文教学过程中，教师应充分重视人格教育。但是当前初中语文作文教学过程中，教师往

3、往忽略了学生这一写作主体，过于强调立意和主题积极向上，选材要新颖，而学生所写出的作文则忽视了情感和生活最为本质的东西，学生在作文教学中学会了编造故事以及表达积极、健康、向上的主题，使读者产生被骗的感觉。这样为写作而写作的教学使学生对于生活本身听而不闻、视而不见，埋没了学生的情感。教师批改及评价过于简单，作文批改也是作文教学重要的组成部分，作文批改能够有效激发学生的写作热情。但是，很多教师在批改作文过程中都过于千篇一律，采用固定的评语，如：内容缺乏新意、语言不够精练等，学生面对教师这样的评语想要修改却无从下手。教师的评语批评过多但建议和指导比较少，忽略了学生的长远发展。学生在作文习作过程中受到了

4、打击，没有对自身正确定位，也没有找到闪光点，甚至有些学生不愿意看教师的评语，这些均不利于学生的写作。二、培养阅读兴趣，唤醒写作热情要提高学生的写作热情和写作能力，首先必须让学生多阅读，养成良好的阅读习惯。坚持久了，阅读就不只是一种休闲，而成了一种兴趣爱好，进而变成一种享受。多读一些优秀的文学作品，会陶冶人的情操，净化人的心灵，在广泛阅读的同时，积累一些好词佳句，品味一些寫作技巧，体会作者的思想感情，领悟句子的深刻哲理。古人说：“书读百遍，其义自见。”  广泛阅读首先应立足于语文课内的阅读。指导学生通过课内阅读，学习名家的写作技巧，把阅读教学与写作有机结合起来。语文教材中，大部分是名家

5、名篇，有许多优美的语句和片段，语言生动形象，这是写作教学的好材料，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背一背，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。三、引导阅读积累写作过程中最痛苦的一点就是写着写着突然无话可写，没有素材可以运用，而这又恰恰是现今初中作文教学中最为普遍的一个现状。其实，很多学生之所以面对作文时会犯难，一个根本的原因就是头脑里没有东西可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果学生没有素材可用，自然就写不出一篇像样的文章。而要丰富自己的头脑，阅读就是最好的一个方法。所以，教师可通过引导学生阅读，去进行积累，去武装自己的头脑

6、，久而久之，自然可以厚积薄发。叶圣陶先生也曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，通过阅读指导写作是一条提升学生写作能力的有效途径。当然，通过阅读进行积累，并不单单是积累写作素材，还可以留心观察其中的写作技巧，学习那些大家的写作方式，这样在能够写出作文的基础上，还可以使文章更加饱满。四、加强写作指导要提升学生的写作能力，提升作文教学效率，教师的指导不可或缺。虽然，从小学开始，学生就开始学习写作，但从目前的写作现状来看，似乎效果并不理想。所以，教师还需要对学生进行系统的指导，至少在学生面对一篇作文时，知道怎样选题、怎样立意、怎样选材、怎样构思等，

7、这样才能帮助学生有效把握一篇文章。首先，审题是重点，这决定着文章是否跑题，如果文章跑题，哪怕写得再好，也无济于事，所以，在面对作文时，一定要仔细审读题目，确定写作的重点以及写作方向。其次就是文章的立意，这个“意”是文章的灵魂，简而言之就是文章的中心思想，这是决定一篇文章优劣的关键，在红楼梦中曾有这样的说法：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。”由此可见立意的重要性。然后就是文章的选材，就是能够根据文章的主旨，从不同的角度和不同的层次上选取最具表现力的材料，以达到强化文章主旨的目的。最后就是文章的构思，即怎样设计文章的结构，以使其能够清晰、完整、严谨地表达文章主旨。五、结合仿写、激发写作兴趣学生学

8、习写作离不开模仿，从单纯的模仿到逐步摆脱模仿而进入创造是由一定过程的，例如，笔者在教学鲁迅的故乡一文时，首先让学生仔细阅读课文，体会作者是如何写自己的家乡的，运用怎样的手法，通过学习，学生知道作者运用衬托等写作手法，向读者展示家乡的特点。在写作过程中，作者按时间顺序，以人物心情为线索，说出作者心目中的家乡特点。学完这篇课文后，笔者让学生以故乡为题写一篇作文，学生对这个题目兴趣很高，纷纷动手仿写，而且写得较为理想。模仿就是写作训练的过程。仿写也是写作训练的一种形式，仿写就是把读和写结合起来，培养学生的写作兴趣，为今后的写作打下坚实的基础。六、坚持多元化评价和批改在教师开展语文作文教学过程中，评语

9、是教师与学生之间重要的沟通桥梁，更是作文教学十分重要的手段和方法。教师在作文批改过程中，应遵循多元化的理念和原则，多给予学生鼓励，对学生言语个性尊重、肯定和赞美，坚持鼓励和引导为主，通过中肯和亲切的语言给予学生真诚的帮助以及真切的关怀。比如，对于语言不同、错别字多、记叙缺乏条理的作文，教师要充分发掘文章的其他优点，包括选材真实和生活化等，然后运用委婉的语言引导学生运用准确和通顺的语言，促使学生能够对教师的帮助和鼓励欣然接受，并且自觉、主动修改作文。七、学会修改，锻炼能力修改作文的能力是写作能力的一个重要方面。修改文章的过程，就是提高作文能力的过程。不会修改作文实际就是不会写作文。鲁迅先生介绍自己写作体会时曾说道：“写完之后，至少看两遍，尽力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”为此，把“自觉养成修改作文的好习惯”当作一项重要任务提出来，让学生明白为什么要学会修改作文，怎样修改作文。学生修改作文有两种形式：一种是自改，一种是互改。起初，修改要求低一点，将修改内容设计细一些，设计好评语的写作模式，引导学生入手。当学生们通过修改掌握了一定的修改方法、具备了一定的修改能力后，要求就高一些，以利于充分发挥学生的创造性。总之，作文教学是初中