浅谈经济地理教学的贴近中职学生基础

1、浅谈经济地理教学的贴近中职学生基础浅谈经济地理教学的贴近中职学牛基础邱天武(重庆市经济贸易学校)摘要：经济地理课具有量大面广、多图表和区域性、综合性、社会性、人地相关 性强的特点。对于在初中地理不重视、教师不专业、会考走过场和中职生源文化 基础差、行为习惯差的学牛而言，要把他们培养出德、智、体、美全面发展，具 有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，必须加 大教学改革力度，贴近学牛基础，树立“生活化”的教学理念，更新教学手段， 学习对终身发展有用的知识，改革评价标准，用发展的眼光评价学牛。关键词：中职；经济地理；教学改革；方法中图分类号：c642文献标识码：a文章编号：

2、1672-691x(2010) 04在人们看来，中职学牛和教师的负担与普通中学相比是轻松的，但中职学生和教 师却感到压力十分沉重。沉重的主要原因并非课量的多少，而是中职生源与学科 特点的反差很大，使学生“听不懂”课堂时间难熬，教师的课堂秩序难以维持 和忍受。中国经济地理是中职财经管理类学校许多专业的一门基础课，并在 全面推进素质教育的进程中起着重要的作用，其学科特点与牛源的反差更为突出。 一、中职生源与经济地理学科特点的反差1、中职牛源素质现状众所周知，中职招生的无门槛入学，生源多来自农村，父母常年在外打工，学生 成为留守儿童的时间长，独牛子女比例大。他们的特殊成长环境造成学生不良的 习惯没有

3、得到很好的矫正，不但文化基础差、旷课、随意迟到、早退，玩性大， 学习的主动性、自觉性、积极差，厌学情绪严重，而且生活习性、行为风尚和自 控能力也差，思想道德素质一般较低，常常以抽烟、进网吧、“早恋”、溜大街、 欺负、违反校规校纪和有意损坏公物等来消磨吋间和发泄的行为，经受过老师和 家长各种各样的“教育”，如老师批评、讲道理、处罚，家长打骂，同学看不起， 一次次的考试失利等。在这一连串的挫折打击之下，他们的心不再那么脆弱，而 是有比较“坦然”地、“勇敢”地承受挫折和打击能力，对教育的“抗药性”也 强。正是来自四面八方的这类学生汇集到中职学校，使学校教育教学计划难以有 效实施、课堂秩序难以维持，教

4、学质量难以提高，教师劳动得不到认同。中职办 学质量不能有效提高，将进一步影响社会对中职教育的认可度而形成一个怪圈。2、初中地理课被歧视中学的地理课程是唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基 本内容的课程。它对学生进行爱国主义思想教育和培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观 和可持续发展意识，引导学生运用辩证唯物论的观点和方法，去识别事物，认识 世界，完成它的“以人地关系为主线”的公民教育、提高综合素质等有着丰富的 内涵和独特的优势。但是，在大多数地区的初中教育阶段，地理却是不参加中考 的学科，教师也就根据是否考来决定教什么和如何教，地理常常被束之高阁，无 人问津。特别是在乡镇

5、学校，专职地理教师本来就少，由于地理是副科而得不到 重视，许多地理教师就改行教其他课程。为了应付地理汇考，地理课大多由其他 学科的教师来兼任，他们在很人程度上是照本宣科，有的直接叫学生在书本上将 往年出现考试的地方勾画一下，学生去背。临近汇考时，把能否过关的“宝”全 押在学生背汇考模拟题的背功和监考的走过场。地理课被歧视，导致学校和学生 更加不重视。3、经济地理学科的综合性强中国经济地理具有区域性、综合性、社会性和人地相关性的特点，它运用综合区 域的观点，从自然、技术、经济、社会的相互联系以及市场需求和变化等方面, 研究经济活动与生产布局的客观规律，研究在一定地域范围内经济发展的部门结 构和空

6、间结构的形成、发展、转换、演变的规律。并通过图表、数据等形式反映 各种地理事物、现象的形成，以及各种条件的相互关系，进行由此及彼、由表及 里、由分散到集中，由具体到概括。中国经济地理的这一学科特点，对于无门槛 入学的中职生来说，课堂上“听不懂”、“学不会”、“听天书”而痛苦吋间难熬; 教师的课堂秩序难以维持、“管不住”、“教不会”，教学效果难以提高，劳动得不 到认同而难以忍受。二、贴近学生基础，加大教学改革力度1、贴近学生基础，大胆调整教材内容教师充分理解所用教材是上好所授课程的基础，而对所用教材内容的正确处理则 是做好该门课程教学的重要前提。中等职业学校使用的中国经济地理教材, 虽然多是由全

7、国中等职业教育教材审定委员会审定的统一教材，但是，它不是圣 经、不是法典，它是教学的凭借、教学的资源，反映的只是编者对于“教学大纲” 的理解，不可能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的学生特点与需要。如 果我们完全按教材上的内容讲给学生，学生难于消化接受。因此，我们在不影响 “教学大纲”落实的前提下，有必要依据时代要求和学生基础对教材内容进行大 胆调整，促使资源生成。大胆调整教材内容，一是要明确教学目的和要求。教学目的就是每一章、节，每 一学时要解决什么问题。教学要求就是问题要解决到什么程度。教学目的和要求 的确定，必须根据教学大纲的要求和教材提供的知识深度、广度，结合学生实际， 给予正确、

8、简明扼要地表达。二是要突出重点、淡化难点。所谓重点，就是教材 中最基本、最本质的内容。掌握了重点，才能把握知识的主要脉络和精髓。所谓 难点，就是指内容较复杂的、或较抽象的、或较深奥的、或难以理解的、或容易 产生困惑的部分。围绕目的和要求，对重点内容，要浓墨重彩、精讲细析，在时 间上给予充分保证。对次要的、了解的内容，或虽重要、但学生完全可以自学理 解的内容，或内容较新、大纲暂无要求的内容，或对于目前尚有争议的内容，或 一些繁、难、偏、1 口的内容，即使这些内容在教材中所占篇幅较大也可在所不惜 的根据实际情况大胆删减、置换和补充。对于难点要采用化难为易的方法，把难 点分解为若干较易理解的问题，各个击破，从而帮助学生获得正确的