浅谈教师在做中学活动中的角色

1、浅谈教师在做中学活动中的角色“做中学”是一种探究式的科学教育活动，它着眼于幼 儿良好科学素养的培养，关注幼儿作为探究者的兴趣和体 验，强调让幼儿亲自动手，用自己的所感所得认识世界。对 于幼儿来说，周围的一切都是新奇而有趣的。“做中学”活 动强调在让幼儿亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家 的工作，体验科学探究的乐趣，认识科学与自己生活的密切 关系，学会尊重他人、遵守规则，这是''做中学”倡导的基 本原则。因此，“做中学”不是教育内容的改革，而是幼儿 学习方式的变革、教师教学方式的变革。以下就关于在做中 学活动中教师的所处角色这方面来做一总结：一、教师是研究问题的发现者、活动材

2、料的提供者 选择合适的内容时开展“做中学”活动的前提，因此， 我们给予孩子们的探究内容，首先要考虑到源于孩子的生 活，把孩子们的学习兴趣摆在重要的位置，关注孩子们的日 常生活，才能找出能够使他们产生兴趣的材料。其次，是要 给孩子最基本、最普遍的科学真理，使他们能够在接触科学 之初，很容易地建立起明确而非含糊的认识。在常见的用具主题开展过程中，孩子们带来了生活 中常见的一些小用具，如：镜子、放大镜、花边剪刀等。在 自由活动时，好奇的男孩张子刚在玩自己带来的透明胶在 玩，他发现用手指按在黏胶上会出现明显的指纹；童童用同 伴们带来的花边剪刀在剪纸，她发现不同齿轮的剪刀剪出来 的纸的边丝是不一样的，等

3、等。根据孩子们的兴趣，我开展 了系列做中学活动有趣的指纹等，并且还给孩子们提供 了一定的活动材料，通过让孩子们借助于工具来采集指纹， 并观察指纹是怎样的，以此让孩子们知道每一个人的指纹是 不一样的。当然，在设计活动中，教师要严格控制变量，以确保实 验的严密性和正确性。在每一次的活动中最好只设置一个变 量，以便孩子们从中发现，进行比较，得出正确的结论。如 果变量过多，孩子们的思维水平反而会受到限制，产生混乱。教师是问题解决的鼓励者、验证猜想的支持者在教学方式上，“做中学”提倡教师把孩子直接推向现 实世界，让幼儿自己去建构知识，教师不断地提问题，引发 孩子自己动手动脑实验探究，永远不对幼儿说你错了

4、。教师 以问题开始，以问题结束，并在活动过程中不断地肯定鼓励、 给予孩子支持。在取螺丝活动中，当我问孩子们："榔头能取出钉 子吗？ ”大部分孩子坚定地告诉我'不可以”。在生活中， 他们看到的往往是榔头敲打钉子，将钉子敲进去的过程。我 并不急于否定孩子们的回答，而是鼓励他们去动手尝试，仔 细观察榔头的两头，分别用其不同的部位去尝试将钉子取出 来。通过实际操作，个别男孩发现了榔头的一端可以夹住钉 子，并慢慢转动使钉子出来。在最后的交流中，我又把问题 抛给大家，并通过让幼儿示范的方式验证实验结果。教师是操作记录的指导者、交流讨论的欣赏者记录是“做中学”活动中的一个重要环节，其目的是

5、为 了培养孩子严谨的科学态度，提高他们分析、探究的能力。 但在活动过程中，往往由于孩子个体发展水平、记录表达等 方面的限制，记录往往不会很具体、形象，这就需要老师对 孩子们进行有针对的指导。在实践过程中，我们往往根据不同年龄段的幼儿采用不 同的记录方式。在小班时，我们往往采用的是集体记录，即 由教师作记录，或者由孩子们贴笑脸和哭脸等简单易表达的 方式；而到了中班，可以采用小组合作的方式，共同讨论并 记录；到了大班，可以让孩子用自己的方式记录下来。记录是为了让记录者便于表达实验的结果，让倾听者听 得更清楚、明白。而教师的评价和回应应该要做到让每一个 孩子都获得激励和肯定，让他们敢于说、敢于表达自

6、己的想 法和观点。因此，在交流分享中，教师要关注是幼儿在探究 过程中是否积极地投入、是否有自己独到的见解，能否设法 解决问题、接纳同伴的观点、并善于和同伴交流合作，真正 成为孩子的聆听者。可见，“做中学”活动，要求教师时时更新教育思想和 教育观念，具备科学的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思 考力，真正做到"幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在 后；操作在前，结论在后”的活动指导原则，从而改变教师 与幼儿的关系，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者 和活动者。幼儿园做中学活动是帮助幼儿主动获取科学经验、建构 概念、发展智能、养成科学态度的过程。在做中学活动，教 师应该充分利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料 和选择适合幼儿学习的内容、通过运用不同的方法、方式设 计与组织幼儿参与的各种科学探索活动。并在整个做中学活 动中激发幼儿探索科学的兴趣，鼓励和引导幼儿发现问题、 解决问题。在活动中提供有探索价值的材料和学习的