浅谈小学数学教学质量的提高

1、浅谈小学数学教学质量的提高郭秀英（大名县杨桥镇小学河北 大名056900）1以掌握基础知识为目标起点，抓好技能训练“双基”是发展学牛认识能力的基础，它的内容随着社会生产、科学技 术的发展而不断调整、充实与更新，也要符合学生的知识水平，遵循学生的认知 规律。这就要求我们钻研大纲、精通教材，真正弄清学牛应知应会的“双基”是 什么，适当地降低教学的坡度，以中下生为注意中心去组织教学，把防差措施落 实到教学的各个环节去，尽量缩小学牛的分化面，把握认识、理解、掌握、应用、 综合的目标层次，力求让不同层次的学生都学有所得。不要以为每一个学生都可 以轻易掌握的每一节课的全部内容，更不要认定某些学生无论学什么

2、都无法掌握。提高课堂教学质量的关键在于抓好技能训练，从心理学的角度上说，人 的技能也称之为熟练，而练习是技能形成的基木途径。教师必须树立现代的教学 观念：以学生为主体，教师起主导作用。也就是说：“课堂教学中，教师是导演， 学牛是演员。”在课堂上教师是否是主导，不是凭教师的主观愿望去决定的，而 是看学牛是否真正成为教学主体，因为教是为了学。而在传统的教学模式中，学 牛在课堂上最多只是充当观众，而教师则把自己降置为演员。因而造成严重的弊 端：费时、低效。在课堂上，学生是演员还是观众，首要差别是技能的训练，当 然也包括能力的培养，但最根木在于技能。我经常听到一些教师说：“这道题考 试前刚刚讲过，但是

3、为什么还会有那么多的学牛不懂呢？ ”其实，要学生真正掌 握一道题目，如果缺少技能的训练是不可能的。正如教人开车的教练把开车的要 点、技巧讲清楚，然后叫学车的学生马上开车去考试一样。试问：当教师在讲台 上滔滔不绝地讲解时，能否保证每一个学生都专心去听？能否保证每一个专心去 听的学牛都听得明白？能否保证每一个听得明白的学牛都能解同一类题目？可 见：“课堂上教师讲，学牛听，听就会懂，懂就会做。”是教师一厢情愿的做法， 教师只有不满足于自己的“讲清楚”，在课堂上帮助学牛独立完成，并进行大量 的训练，才能最终形成技能。那么，技能训练是如何实施的呢？1.1精心设计好每一节课的教案是实现技能训练的前提；以目

4、标教学模 式为例：“前提测评”、“认定目标”、“导学达标”以及“课外作业”是五个基本 环节。在这几个环节中应该有足够的练习让学生巩固已有的知识、学习新知识以 及让学生达到熟练的程度。也就是说，能使学生做到：“笔不离手”的教案，才能成功地实现技能训练。1.2在课堂上引导得法是实现技能训练的关键；传统的教学方法习惯于 教师首先在黑板上先作示范，然后再由学生动手，这样做既费吋、低效，又间接 地打击了优生的极积性。教师在课堂上应该做到：人部分学生能独立解决的问题, 则无须讲，尽量减少举手、口答等无谓形式，以提高课堂教学的教学效益。只有 教师吋刻记住自己在课堂上的“导演”身份，对学生作出适当的点拔、引导

5、、辅 导，把课堂上的吋间还给作为“演员”的学生，才能实现有效的技能训练。2 以分层训练的方式实现因材施教传统的课堂教学普遍存在放松差生、缚住优生的现象。差生在课堂上由 于不懂而显得无事可做，优生在课堂上仅用5至10分钟就已经掌握了该学的知 识，其他时间也是无所事事。针对这种情况，教师必须要在课堂教学中实施因材 施教。要实现因材施教，首先，必须深入了解学生的实际。“全部教育心理学还 原成一条原理，那就是根据学生原有的知识结构进行教学”，学生原有的认知结 构状况是影响学生学习的重要因素。教师不但要了解学生有哪些知识与能力的方 面的缺陷，有针对性地设计好相应的练习，及吋调整教学方法、进度，以实现因

6、材施教。其次，要实现因材施教，教师必须在练习的设计中准备好差生会做的题 0o常听到一些教师说：“某某学生真是无药可救了”，但是，在我的实践中，我 还没有真真正正碰到一个每次考试都是0分的学生，也就是说：一个学生可不可 教，主要看教师对他的要求如何。例如：如果我发现有学生不会解二元一次方程 组，我就会先让他解一元一次方程，甚至简易方程。另外，在课堂上重视差生的 辅导、偏爱差生，给他们树立信心与希望，也是提高教学质量的重要方法。还有， 教师在练习设计中要注意分层训练。比如：“导学达标”和“课外作业” 一般为 a、b、c三组题目，其中a组题为预备知识，b组题是专为实现技能训练而设置 的基础知识、基本

7、运算，c组题是各方面知识的综合运用。对于中下层生，只要 求完成a、b两组题目，而优生则可完成a、b、c三组题目。这样，让每一个学 生都有适合自己做的题目。也就收到了课堂教学和高效益。3 重视数学能力的培养数学教学大纲作岀了“培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象 能力”的规定。学生在数学学习过程中的两极分化现象来源于思维水平的差异。 学生的思维起点源于学生的知识结构和认识能力。培养学生的数学能力，要求教 师在教学中以形象思维作为思路点拨的起点，尽可能多地以直观演示提供数学原 型和数学范式，科学地去发现思维通路，从而促进学生抽象思维和创造思维的发 展，不断培养费增强学生发现知识、获取知识的主

8、动性。有人说：“一个坏的教 师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也就是说，教师重视学生数学能 力的培养，才能取得良好的教学效果，提高数学教学的质量。4 注重传授数学思想和方法美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于 使学生自己获得知识的方法。”学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被 动学习为主动学习，是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中，在加强 技能训练的同吋，要强化数学思想和数学方法的教学，做到讲方法联系思想，以 思想指导方法，使二者相互交融，相得益彰。此外，还应加强对学生学习方法的 指导，着重培养学生的独立性，即在教学中培养学生的“问题意识”，激励学生 善于发现问题、思考问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数