浅谈如何让小学数学教学生活化

1、浅谈如何让小学数学教学生活化摘要：义务阶段的数学教育必须是使学生获得适应未来社会的进一步 发展所必需的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验） 以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；学生的数学学习 内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。“数学源于生活, 启于生活，应用于生活”，数学与生活是无法剥离的，我们在 课堂上要联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，让学 生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生视野，使之产生亲 近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，想办法 探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维， 培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生 活

2、化。关键词：数学语言 数学情境教学手段教学方法作业设计 生活化那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活 的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学 呢？一、数学语言生活化前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语 言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂 课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师 的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学 使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜 任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于 此，教师的数学语言生活化是引导学生

3、理解数学、学习数学的重要手 段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾 向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗 易懂，富有情趣。如认识“”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号, 两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间 站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度， 这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小 说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对 这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。二、数学情境生活化数学课程标准指出：数学教学要密切联系学生的生活实际, 从学

4、生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，o因 而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引 入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使 他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决 生活中的问题。新课程提倡生活情境化，特别是苏教版实验教材，几乎每一节 都有情境主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图 就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文 具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的 剪纸，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生 生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的

5、学习情境，使学 生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知 不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动 的行为。但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的 局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得 情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根 据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图 作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如新课程实验教材三年 级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数 有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学 校报告厅、多媒体教室的座

6、位等更有利于调动学生积极性，激发学生 的探索欲望。再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演， 情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解， 既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、 有积极意义的问题解决过程中获得新知。三、教学手段生活化说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用， 这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声” 有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式 化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教 材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全撰弃原先沿用的传统 的教学手段，可

7、见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教 学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。 变教学手段使用观念为“需用才用”，而不是“为用而用”。现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存 储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。教学手段日益丰富的同时, 手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班 级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课 程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的 教学资源来组织教学活动。如在教学面积的含义时可以这样处理：物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？ 你能指一指吗

8、？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉 到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，（四人小组准备橘 子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面 大，哪个物体的表面小。（学生汇报）同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小 呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。（选择 剥得最快的两位同学，实物投影）现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？ （学生回答）刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小 的。板书：物体表面大小本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模 糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教

9、学中教师没有采用 花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说 一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲 面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生 感受到生活中的每样东西 都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立 起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了 “面”的 概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。四、教学方法生活化在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加 强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生 活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的 教学氛围和各种

10、教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、 动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。以“面积单位” 一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的 两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较 面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已 经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？ ” 一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有 的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用 尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以 把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片 摆一摆，看看

11、可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机， 把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠 法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到 激发，达到了良好的教学效果。经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数 学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通 过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡一一不平衡一一 平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学 习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发 现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”， 而是“火热的思考” o教师则因

12、势利导，“该出手时才出手”,通 过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略 解决生活问题的信心和能力。五、作业设计生活化数学课程标准中明确指出：“教师应该充分利用学生已有 的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数 学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一 重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的 道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知 识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以 作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生 活实践中体会到数学知识在生活中是看得见

13、、摸得着、用得上的，也 是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的 同时，自然而然地增加了情感体验。苏教版实验教材的练习题中经常采撷一些如乘车、购票、环境 保护等接近于真实情境的数学开放题。还可适当安排一些多余条件， 因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案 也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都 是大有裨益的。此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如学习 了长度单位，可以测自己和父母的身高，测量从家到学校的路程；认 识了人民币可以用自己的零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和 百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男、女

14、生比例，会计算 图形面积可以算一算自己家里的面积，所用瓷砖块数等。再如布置学 生“观察家中的物品，找出几道乘法算式”，“你家一天的生活费用 是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”，这样把投象的知识具 体化，有助于学生理解，同时能用所学知识解释生活中的现象，也培 养学生处理信息的能力，以及观察实践的能力，这样，学生轻松愉快 的交流中，学得主动、积极，思维随之展开，兴趣随之激起，随着生 活问题的引入、交流，我们的课堂教学不再封闭，越加变得春光灿烂, 精彩纷呈，这也正是我们一直在追求的数学魅力。1.写“数学日记”学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系 统地思考问题、探究

15、问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学 习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”， 可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在 身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里，爸爸妈妈用到了哪些数学知识, 上商店买东西，乂用了哪些数学知识通过记“数学日记”，既让学生探究了 生活屮的数学，明白了数学知识不仅有用，|仏冃在生活中时时处处都在用，又培 养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学口记”，也可以了解学生有 没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更冇针对性。2.开展数学实践活动应用数学知识解决实际问题是数学教学

16、的出发点和归宿点，新教材将“书本 世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进 行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生 多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学 综合素养的口的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自 己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用儿只铅笔，一共需多 少饯”;“家里每星期买菜要付出多少饯”;“对最近数学测验同学的得分情况 进行调杳”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极 性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合索养。生活是教

17、育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的 土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越 是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。” 反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识 的程度就越高。将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学 素材，感受冬小麦中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强 烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使 我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受到数 学在生活中的原型，才能让学生真正理解数学，使学生感受到我们生 活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱

18、数学。参考资料：1、数学课程标准2、听名师说课3、中小学数学2003年、2004年合订本4、小学教学研究2005年第4期、第5期数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从 数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了 数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。新 课标又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为 他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和 作用，对数学产生亲切感。”因此，教师在课改实验屮应充分挖掘数学知识本身 所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、口主

19、研究，主动寻觅数学与生活 z间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉 快地掌握数学。一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣” o通过创设生活情 境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动 积极、全身心地投入到学习屮。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境, 环境营造，媒体辅助等来联系牛活、模拟牛活。1 巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩了的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中 学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学猜数 游戏i课屮的“想一想”吋，教师引导学生讲小老鼠背土豆的故事，通过 拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答， 要求学生把问题说完整，在互动屮培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践 中亲身经历了