“研学后教”让品德课更有效、更高效

1、番禺区教育学会26届年会论文论文题目：“研学后教”让品德课更有效、更高效论文作者：徐宝红所属分会：品德SP作者单位：市桥南阳里小学联系电话：84822639写作时间：2013年8月“研学后教”让品德课更有效、更高效 摘要：培养学生的道德情感和社会责任是品德与社会课最为突出的特征。品德与社会这门课倡导几种学习方式，如体验学习、探究学习、解决问题学习等，让学生从多个角度强化品德行为规范、人际交往、合作、参与以及思考社会现实问题。在教学实践中，我们感到运用“研学后教”的教学模式，让学生在自主合作探究活动中得到智慧的施展和升华。首先明确研学后教的大致含义：“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、

2、教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的导学案，学生在此指引下通过自主学习，合作探究，研学知识（重点、难点、关键点），提升能力。“后教”主要针对学生研学后存留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，学生再进一步的自主学习、合作探究，充分而有效的达成教学目标。“学”为出发点（落脚点），“研”上着力，“教”有突破，“研”和“教”有机结合，研学促教。那么如何进行研学后教，让品德课更有效、更高效呢？笔者认为可以从以下几点进行探索和尝试：一、把握教材、学生特点，找准品德教学中研和教的度，巧定研学案。二、教给研学方法并作具体引导，实现品德教学的有效性、高效性。三、注重研学反馈，巧妙地“后教”点拨拓展，将

3、品德养成进行到底。关键词：教材资源 生活资源 研学后教 自主探究 合作探究 点拨引导 精华提升研学后教让品德课更有效、更高效培养学生的道德情感和社会责任是品德与社会课最为突出的特征。品德与社会这门课倡导几种学习方式，如体验学习、探究学习、解决问题学习等，让学生从多个角度强化品德行为规范、人际交往、合作、参与以及思考社会现实问题。近年来，我们结合区的课堂教学模式的改革，积极参与研学后教的课堂模式教学探索。研学后教的大致含义：“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的导学案，学生在此指引下通过自主学习，合作探究，研学知识（重点、难点、关键点），提升能力。

4、“后教”主要针对学生研学后存留的困惑与问题，通过教师适当点拨和拓展延伸，学生再进一步的自主学习、合作探究，充分而有效的达成教学目标。“学”为出发点（落脚点），“研”上着力，“教”有突破，“研”和“教”有机结合，研学促教。在教学实践中，我们感到运用研学后教的教学模式，让学生在自主合作探究的课堂中得到智慧的施展和升华。那么，如何进行研学后教，让品德课更有效、更高效呢？笔者认为可以从以下几点进行探索和尝试：一、把握教材、学生特点，找准品德教学中研和教的度，巧定研学案。品德与社会课程标准规定了该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活化、活动化、综合化的课程

5、。而教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，我们的品德课堂就该是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。新的品德课程主要强调“课程是为了生活”，所以，构建生活化的课堂，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化品德课教学改革的必然要求。品德课坚持以育人为本，注重以正确的价值观引导学生在社会生活中发展，积极帮助学生认识社会、参与社会、适应社会。为学生形成初步的处理和解决生活中实际问题的能力打下良好基础。从学生现实的生活经验出发，强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在平时的教学中，在

6、设计研学案时，我们要合理使用、研发教材，结合地方特点，寻求切入点，在教学中采取自主研究，合作探究活动，在教学实践活动中促成学生品德的形成和发展。例如，四年级上册第三单元第2节快乐的节日生活这一课，在设计研学案时，我根据孩子实际知识和兴趣，课前设计准备大量的课外资源作支撑，在网上搜索是比较快捷的方法。我在教学前，让学生在信息技术课或在家里中，充分利用空余时间去搜索相关资料：以一个国家、一个民族的传统节日或一个现代节日为主题，分组搜索一个主题的资料，包括节日的起源、发展，节日活动的内容以及节日提出的口号等。这样，老师巧妙地运用了信息技术课或课外资源，让学生分组查阅、搜集相关的资料，然后在品德课上进

7、行交流，既培养了学生搜集处理信息的能力，又让这些丰富的课程资源能以学生喜欢的方式共同分享，从而产生更强大的教育力量。二、教给研学方法并作具体引导，实现品德教学的有效性、高效性。品德课就是为了让学生在研学过程中掌握一些基本方法，形成解决问题的基本能力，我们老师有必要把有关研讨、探究的基本方法教给孩子们，保证他们在具体的实践过程中有章可寻，有路可走。品德课程中许多教学内容以话题形式呈现，针对这一特点，我们设计的实践活动一般为“小主题”活动，分前期、现场交流、活动总结几个阶段，活动形式多样化，准备前期有调查采访、实验等形式，汇报交流有实物展示、调查采访报告等，无论哪种形式、哪个阶段，老师都要做好孩子

8、们的指导者、支持者和合作者。例如，在教学四年级上册第二单元家乡的故事的时候，组织学生进行家乡故事知多少的调查活动，分成四大小组，分别是：家乡的名胜古迹、家乡的名人故事、家乡的美食、家乡的变化。每组进行调查走访，收集资料图片，再举行主题会汇报展示。还把活动写成简单的心得或研究报告。在这个过程中，学生已潜移默化地陶冶了热爱家乡之情，养成了乐于探索、善于思考的科学态度。三、注重课堂“后教”的反馈评价拓展延伸，把品德养成进行到底。任何一项学习活动都需要及时的总结和评价。总结成功的经验，便于后来更好的开展实践活动，在总结的同时就会发现活动中存在的问题和有待于改进的地方；及时的评价，能有效地检测学生的品德

9、养成程度和存在的问题，及时做调整指导。如在教学世界在发展 生活在变化一课，老师在孩子们通过几个案例，已经对现代的便捷有情感上的体现，在进一步一道孩子去了解更多的科学发明带给人类的便捷，更鼓励孩子热爱科学，积极投身到用科学知识改变我们的生活的研究探索中去。例如，在教学六年级上册第一单元第一节品格的试金石时，经过了四节课，分别是：诚实与信任之间、诚信的回报、假如生活中没有了诚信、与诚信“签约”。四课过后，专门组织了与诚信“签约”的主题活动，活动中有辩论比赛，有案例重演，有案例分析，有判断対错。学生通过学习，都懂得了在社会生活中诚实守信很重要，但要做到处处诚信并不容易。结合活动，进行具体总结，强调在生活当中，应从自己做起，讲究诚信，应当是无条件的。诚信应当是无论大事小事，不计较个人得失的高尚行为。通过开展研学后教的课堂改革，我们欣喜地发现：孩子们在相互的学习中学会倾听别人的意见；乐于实践，并在其中增强个人修养，提高辨别是非的能力；知道到哪里去寻找知识；从以前熟视无睹的现象和事物中发现问题；与小组的伙伴们共同思考和研究。他们纯洁的情感牵挂着人类的生存环境和动物的安危；他们清澈的眼睛注视着环境的演变和污染；他们稚嫩的小手描绘着自己家乡的明天。研学后教，我们的品德课堂更有效、更高