浅谈在英语学习中如何培养孩子的自信

1、浅谈在英语学习中如何培养孩子的自信摘要：人的自信心是一种心理品质、是情感因素之一，它在语言教学活动中起着 重要的作用。研究表明，自信心和学习之间有着一定的关系，自信心的培养是情 感教育的重要内容之一。如果在英语教学过程中注重学牛自信心的培养，就能促 进英语教学效果的提高。在以前的教学中，教师尽管也一直关注着学生的个体差 异和情感变化与学牛学业成绩之间的关系，但因为忙于日常的教学事务或片面追 求学牛的学业成绩而淡化了学牛自信心的培养，结果导致学牛自信心不足，英语 学习出现“费时多、收效低”的现象。关键词：情感因素；自信心的培养；初中英语教学；鼓励在我们的牛活中，我们经常都会听到很多家长对自己的孩

2、子，或者是教 师对自己的学牛说：“你真棒！ ”这三个字看似很普通，但是却对孩子有着很多非 同凡响的效果。孩子们在受到教师或家长的鼓励和表扬下可能会有更大的兴趣和 自信，对孩子的成长也是非常有利的。在我们的英语学习当中也是一样的，在英语学习中有些孩子成绩好，有 些孩子成绩相对来说就会弱一些，或许这些成绩弱一些的孩子在英语学习中相对 于好的孩子来说缺乏一些自信。英语学习中虽然有很多的因素让孩子成绩跟不上, 但是笔者认为一个学牛自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。心理 学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维 活跃、记忆力强、观察力敏锐、想象力丰富，h大都是品

3、学兼优的学牛。反之， 缺乏自信的学牛常感到自己与周围的一些同学有明显的差距、自我评价低、学习 主动性差。长此下去，有些学牛悲观失望，自暴自弃。因此，作为素质教育一部 分的英语教学，我们英语教师应该怎样帮助学牛树立和增强自信是需要共同探索 的一个问题。下面，笔者就结合自己的教学实践，从如下几个方面谈谈自己的看 法。首先，我们应纠正以往英语教学中重知识轻情感的情况，取而代之的应 是重视和努力尝试以情优教和以情促知，这就要求我们更新教育观念，教师不是 “高高在上”的“唯我独尊者”。教师与学生是平等的，要让学生成为学习的主 人，不能把他们看成简单的认知体。要培养和发展他们的兴趣，使他们有高昂的 情绪、

4、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动 机，而且能促进智能的发展，达到提高教学效果的目的。由于年龄小、阅历少, 除了加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣, 让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报，编写对话、英语游戏、戏剧表演和课文 模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有意识地发音模仿都应报以 真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创造成功的机 会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同吋，我们还必须要懂得理解、 尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯的错误，要多使用“good”、 "excelle

5、nt!”、“you are clever” 之类的赞扬语。此外，我们要不断变换教学方式，英语是看不见、摸不着的东西，英语 教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中使教师乐 教、学生乐学，最根本的方法是：一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、 形象的语景，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说 的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听 说读写训练岀发，大量的实践证明，在生动形象的语景中进行听说读写训练，能 使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动 活泼地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写

6、的能力。心理学证明，通过视 觉感知情景与外语声咅和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读 或听要好。然而，传统的教学模式使有的教师创设情景只凭一张嘴一一三言两语 就交待完事，其所设情景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而 难以达到预期的教学效果。综上所述，教师要从教学内容、学生实际出发，精心 设计，多方筹措，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设生动、形象的 语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。，过去那种满堂灌思想是要不得的，充分利用各种教学媒体,挖掘英语教学资源， 以便更有效地控制学生的注意力，充分调动他们的热情，以便他们更好地树立学 好英语的自信心。其次，要帮

7、助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏 实地地分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段 的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实 践行为，以达到最高的学习目标。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过 度的焦虑则适得其反。这在平常的教学中我深有体会，一部分成绩好的学生在课 堂上如果对教师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少, 认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师 仅停留在对课文内容疏通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上 下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的

8、求知欲，反之，对于基础不好的学 生我们应该对他们重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他 们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生i般在课 文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流, 让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调 动他们学习英语自信心。我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的 情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立信心，使他们在学习过程中发展 综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思 考、大胆质疑、勤于动手动脑、乐于学习、倾力创造，使学生成为全面

9、发展的人 才。最后，笔者认为自信心的树立还重在培养学生自己去提出问题、发现问 题、解决问题的能力，把学习的主动权交给学生，培养学生自主、创新、合作学 习的能力。这其实也是新课改所要求的。苏霍姆林斯基指岀：“学生需要自由活 动空间，就像健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的 过程，这样才能记得住、学得好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松 的学习氛围，最人限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝人多数的学生主 动积极地参与教学活动。对此，我们在平吋的英语教学中，教师应多角度、多方 位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单 单停留在理解和掌握

10、所学内容的表层，而口能够利用现学知识，结合已学知识去 创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“asking the way"时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置 一些疑问，"where is？""which is the way to？”“how can i get to ？""which bus shall i take?, "where is the bus stop?”鼓励学生认真思考,积极冋答问题， 引导学生的发散思维和创新意识，特别在阅读训练中通常给出一定的时间让学生 去通读，让他们找出文中主题句或关键

11、词，如果要求学生机械地记忆和背诵课文, 不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以，笔者在课文教学过程中，要求学 生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容 是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维, 对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述岀来。这样，对 语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也 是一个思维过程中培养创新能力的过程；同吋又不拘一格，无固定的标准答案, 给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。有 时也让学生就文中的观点发表见解，有时为某个观点，他们各抒己见，这样就不 是为了阅读而阅读，而是在阅读中培养学生一种自主运用英语的能力，激活学生 的思维，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和民主，使学生的学习兴趣更加高涨， 使学生真正成为学习的主人。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师”。但是笔者认为在英语学习中