浅议高中英语课堂中学生主体作用

1、浅议高中英语课堂中学生主体作用摘 要：通过阐述英语课堂中学生'主体”作用的内 涵，明确“主体”与“主导”关系，树立正确的教学观，并 从激发和提高学生学习英语兴趣、创设“情景”和进行师生 间真实的情感交流方面分析了如何在高中英语课堂教学中 采取形式多样的教学手段，充分发挥学生的主体作用，实现 教学效果和学习效率的双赢。关键词：英语课堂；学生；主体作用普通高中英语课程标准明确指出：“在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过 程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、 和谐的学习气氛”因此，英语教师必须改变传统的教学 模式和不合理的课堂结构，有意识地在课

2、堂英语教学中充分 发挥学生的主体作用。一、正确理解英语课堂中学生的“主体”作用学生的“主体”作用，简言之，是指在教学过程中学生 成为学习活动的主体，是教学活动的中心，是课堂的真正主 人，他们能够能动地发展自己的潜能。学生“主体”作用和教师“主导”作用是相互联系、相 互统一的。英语教学过程是英语教师和学生共同活动的过 程，教师充当“导演”，引导学生积极参与到教学活动中去, 让学生作为“主角”，使他们真正成为课堂教学的主体。英 语谚语： “tell me and i will forget. show me and i may not remember let me try and i will

3、understand” 就 道出了这个道理。作为英语教师，应当是“teach students how to learn english",而不仅仅是"teach students english" 学 生是学习的主人，they are learning english not from teachers but with teachers.因此，在高中英语课堂教学 中，我们应当从多方面充分发挥学生的主体作用。二、采取形式多样的教学手段，充分发挥学生的主体作 用1.多方面激发和提高学生学习英语兴趣激发和提高学生的英语学习兴趣，是提高英语教学质量 的关键。教师应 t

4、ry our best to make our classes lively and interesting.在髙中英语课堂教学中，可通过采取灵活 多变的教学技巧和方法，努力使学生产生强烈的求知兴趣。(1) 巧妙导入新课教学中可通过英文歌曲欣赏、音乐欣赏、编顺口溜、绕 口令、做游戏等方式导入新课，为开展教学创造一个轻松 愉快 的课堂气氛。如在new senior english for china students book 2 unit 2 the olympic games 的 warming up教学中，利用课前的三分钟播放1988年汉城奥运会主题 歌“hand in hand” ,动听

5、的旋律能有效激发学生的求知兴 趣，使他们积极投入对olympic games有关内容的讨论中。又如，在讲授 new senior english for china student s book 4 unit 3 a taste of english humour 的 warming up 部分时，可通过让学生读“twisters （绕口令）"的形式引 入新课，如举出下列句子： can you can a can as a canner can can a can?你能够像罐头工人一样装罐头吗？ i scream, you scream, we all scream for ice

6、scream! 我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋！这样，生动有趣的绕口令能有效激发出学生的求知兴 趣。（2）精心设计活动课具体做法是：活动课前让学生明确活动的主题，要求他 们到学校图书馆、书店等地方搜集相关资料；同时教师准备 好教学用具，如录音机、磁带、角色扮演卡、讨论记录卡、 汇报评价表、铅笔等。然后在课堂上通过导入新课（lead in）、 分组抽签（draw lots；小组一般由程度各异的4名学生组 成）、小组自由讨论（free talk； 10分钟左右）、小组汇报 （oral presentation； 15 分钟左右）、评价（assessment） 五个步骤来开展教学。此外，还可通过

7、开展角色扮演、生生 问答、抢答竞赛或辩论赛等活动，使学生从多角度大胆设想、 各抒己见。多次实践证明，在活动课的有效开展中教师充分发挥了“主导”或"导演”的作用，提高了教学效率；同时活动课 也根据学生的个体差异，注意了分层教学和评价，使得每个 学生都有机会参与英语学习。总之，活动课的开展增强了学 生自主合作创新意识，优化了英语课堂教学质量。2努力创设“情景”，促进“主体”的参与(1)熟练运用多媒体多媒体以其音像交融、声情并茂的直观信息，为学生勾 画出一个多姿多彩的视觉情境，并能在较为真实的自然情景 中发展学生的语言表达能力和扩展交际视野。如，在讲授new senior english

8、for china student， s book 1 unit 4 earthquakes的reading部分时，可在屏幕上呈现问题：“what do you t hink will happen before an earthquake? ”设问引发了学生的积极思考。紧接着播放一 些与此相关的画面，并让学生抢答，课堂气氛活跃起来。随 后再播放几个 ustrange things were happening” 片段 学 生在认真观察中学习兴趣被完全激发出来。最后结合课文内 容引导学生完成"make a timelinev的练习，并配以交谈 式影像和音乐，重现地震发生时的真实情景。

9、这样，多媒体 的运用既开阔了学生的眼界，又拓宽了学生的思维。(2)精心设置课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双向活动。通过创设“问 题情景”，让学生快速抓住语言材料的主题范围，从而促使 学生自主学习。如，在课文阅读教学时可设计以下问题：what is the main idea of the text? what can you think the passage is about? what do you expect the text will tell us? what w订 1 you learn from the passage?以此来激发 学生的想象和对课文的预测。又如，在讲授 n

10、ew senior english for china student s book 3 unit 4 astronomy : the science of the stars 的reading部分时，可先设计以下问题：what do you want to know about the universe? what do you know about the origin of hfe on earth?以此引导学生积极思考，培养 学生探究发现的能力。（3）灵活使用直观教具在英语课堂中，通过使用实物、模型、图片、简笔画等 直观教具，使知识形象生动，促进学生主动参与学习活动。 如，在讲授 ne

11、w senior english for china student" s book 1 unit 3 travel journal 的 warming up 部分时，可先向 学生提问:which kind of transport do you prefer to use? why?紧接着以guessing games的形式向学生出示bike, bus, train, ship等彩色图片,引导学生积极投入到"what are the advantages and disadvantages of each form of transport? ”的讨论中，学生主体作用得到

12、充分发挥。又女口，在 new senior english for china stu den t' s book 5 unit 2 the united kingdom pre-reading 的教学中，首 先可向学生出示一个世界地球仪，让学生寻找英国的确切位 置，接着在黑板上挂出一幅英国地图，引导学生运用所学知 识回答 how much do you know about the uk?这样学生主 动参与了学习活动。3.注重真实的情感交流，充分发挥学生的主体作用(1) 给予适当的表扬和奖励这就要求教师要尊重学生的人格、情感、个性与智慧潜 能的差异，不歧视后进生。对学生在语言实践中所

13、犯的错误, 要有宽容的态度和足够的爱心，及时以“ok! you do a good job ! well done ! wonderful! you are so smart! you are a hard-working boy/girl ! congratulations ! how interesting! 等赞美的句子给予表扬，即使没回答对也 要说"you are better! try again next time! ” 等给予 鼓励。此外，对那些能积极参与课堂活动、表现突出的学生, 要给予一些小奖品(如铅笔、英语作业本、笔记本等)作为 奖励。这样，在老师的信任和鼓励下，

14、可有效提高学生的主 动参与意识。(2) 恰当运用身势语(body language)在英语课堂上，可通过鼓掌、竖起大拇指、点头、握手 等一系列身体动作，向学生传递赏识情感；也可通过运用丰 富的面部表情和较为风趣的话语来调节气氛，让同学们在笑 声中学到知识。特别是每次学生表演完，教师都要带领大家 报以热烈的掌声以示鼓励。如，在动词-ing形式(the verb-ing form)的学习过程中，在讲解“现在分词表示其 动作与谓语动词动作同时或几乎同时进行”这一语法知识 时，由于单纯传授语法知识往往枯燥乏味，且学生难以理解, 此时教师可走近学生，伸出双手作出与学生握手状，并说：uapproaching the student, the teacher reached out his hands to him."