浅议在新课标中农村小学数学教师良好教学行为养成

1、浅议在新课标中农村小学数学教师良好教学行为养成内容摘要：由于目前个别农村小学中的教师教学行 为存在一定的问题且跟不上时代，随着我国市场经济体制不 断完善和提高，对小学教师的要求也有相应的提高。原有的 教学行为已不能适应现有的教育要求。教师的教学行为对学 生的成长有着直接而又深远的影响，这关乎学生综合素质的 培养。养成良好的教学行为有助于教育水平的提高。现在有 学校结对子的在学习上帮助学生，因为学生的成长还需要靠 老师。如果能成就一位老师的的成长那就等于帮助了多少孩 子？因此现在的老师必须具备良好的教学行为，笔者就从现 有的教学行为表现形式来谈谈教学行为的养成，供农村小学 教师参考。关键词：农村

2、小学教学行为教学情绪教学心智新课程标准提倡'培养具有创新精神的的一代新 人。”为了实现此目标，原有的教师教学行为已不能适应新 的教学环境，因此必须发生相应的转变，通过这些转变来发 展自我、更新自我、与时俱进。规范教学行为，可以提高教 学技能，打造高校课堂，提高教学质量。所谓教学行为（在 工具书中的定义）是指：“在教学过程中，教师与学生在既 定的教学目标的支配下所表现出的行为和作为。它包括师生 之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各 种行为。教学过程中，教师通过教授行为对学生施加影响， 也要不断的观察学生学习行为以修正自己的行为，表现为观 察、诊断、施加作用等。”笔者写下几

3、点感悟，求教同仁。一、哪些因素可以导致教学行为发生转变？（一）教学理念的更新是引发教学行为发生改变的前提 条件教学理念（工具书中的定义）是人们对教学和学习活动 内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看 法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信 念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确 表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。学习新课程标准，就该学习到新的教学理念，新课程标 准倡导探究式的教学，与之前的教学大纲相比，在基础 理论、知识结构和内容安排都有很大的变化。在这种要求下, 教师们就更要把新的教育理念实践在教学过程中，不断的探 索研究新理念的实施方法

4、，并且能够合理的运用新理念改变 现有的教学方式和教学方法。例如：在没有学习到新的理念下的教学是这样的，在教 学梯形面积计算的时候，老师提问三角形的面积是怎么得出 来的？那么梯形的面积是不是也可以转化成平行四边形来 计算？老师这样的问话是为了达成教书的目的，可这只是一个 推理，学生还不清楚为什么要变成平行四边形？能不能变成 其他的形状，或是用其他的办法也能得出梯形的面积呢？或 许学生会想到分成两个三角形来计算呢。学生没有错误的经 验，没有感受到学习的乐趣，这其实就是在灌输给学生知识 点。如果学习了新理念后的教学绝不是这样，要提倡学生主 动地探究梯形面积计算的推到公式，要引导学生想到可以运 用自己

5、已有的学习经验来解决，学生就有了探究的意识，在 探究交流中达成共识的学习，能让学生掌握的更好。以上两 种不同的教学经历出现的作业效果也不一样，前者是为了能 考试而教，后者是教给学生学习的思想，前面的教学只能让 多数的学生死记硬背公式，却不知道为什么会有这样的公 式，看似学生能与前后知识点连接起来，其实是老师把自己 的想法传输给了学生。而在新理念的教学中学生才是学习的 主体，不是让学生一定要按照老师的想到的方法去做，因为 是学生的不理解所以学生才不会用不理解的方法，导致教学 效果的差距非常之大。所以新的教学理念促使我们需要研究 新的教学方式改变教学中的不足，努力为学生创造良好的学 习氛围。（二）

6、教学心智与技能是引发教学行为发生转变的重要 保证心智技能（又称智力技能）主要是指认识活动，以思维 为核心。是在人的大脑内部借助于语言对事物的映象进行加 工改造的过程，是指观察、分析、判断、决策能力，是操作 技能的调节者。就小学数学教师而言，心智技能主要体现在 教学任务完成的独立性；教学过程中的发明创造性；技巧的 灵活运用性等方面。在此笔者拟订的练习心智技能改变教学行为的教学方 案，供广大的读者批评指正。1.模式定向阶段通过选择合适的教学内容，通过查阅资料，熟悉该内容 在课本中的知识结构，知道此内容在教材中的地位和作用。 从而使得建立备课的定向。要进行了解此知识点的起源，在 课本的结构体系中哪里

7、已经有了初步的知识模型，在找到何 时的教学中开始涉及此方面的知识点。每一个阶段的学习， 通过大量的已有教学经验，了解分析在各知识段中不同的教 学方式在教学中产生的各种不利因素和教学的困惑。2模式操作阶段教师可预先设想在教学过程中有哪些学生的回答，学生 在学习中可能会出现怎样的困难。然后在运用定向阶段的查 找的教学资料和已有的教学经验尝试解决问题。不断假设情 景的出现，教师通过记录并仔细的斟酌相应的教学语言，使 智力活动向语言的执行水平转化。3.模式内化阶段离开书面的形式，通过预想的撰写的情境，对设计的教 学语言进行概括。使外部的言语逐渐转向内部的言语，完成 教学设计内化的全部过程。只要学生一有

8、相应的问题出现， 就能马上找出原由。这个时候可以说教师在整个的过程中获得了这方面的 心智技能，教学行为也就在这样的过程中发生了转变。（三）教学情绪是引发教学行为发生转变的重要核心情绪是对人体客观失误是否符合需要、愿望和观点而长 生的体验。任何工作都伴随着相应的情感体验。适度的情绪可以使 人集中注意，提高活动的积极性，从而做出最佳成绩。而情 绪过分的强烈，或是不良的情绪也会影响工作的顺利进行， 情感的调节可以把行为引向合理的轨道。对教育事业的热爱 和对少年儿童的爱，这是小学教师创造性完成教育、教学工 作的力量。教师如果能及时的控制好教学情绪的变化，就能 使课堂教学出现激情活跃的教学氛围，让学生在

9、学习知识的 过程中产生共鸣的情感。1.教师的兴奋情绪过于激烈，学生就觉得难以承受，这是教师在表演。2在课堂上的呈现消极状态，渲染学生的学习情绪，影 响到学生的注意力的集中。当课堂上的管理出现问题的时 候，教师较大的情绪起伏会影响到学生的思维短路。3教师紧张情绪呈现给学生，学生的状态随之紧张，表 现在公开课的场景中较多，这样的学生无法自由支配情绪， 思维陷入僵滞状态，发挥不了智力潜能。4.教师和个别学生的情绪对立，特意的挖苦个别学生， 会使得学生产生逆反心理，导致对学科的厌倦和厌学。尤其 是那些调皮的学生捣乱课堂的时候更要讲究情绪的调控。笔者认为这样的教学情绪应当避免在课堂上出现，为此 教师的教

10、学行为就必须发生转变，教师情绪的合理调控要把 学生的学习情绪调整到理想状态。二、如何来养成良好的教育教学行为？新一轮的教学改革是课程教育的改革，是培养教学人才 的改革，其最终目的还是为了培养每一位学生得到最好的发 展，通过改变教师的教学行为来使得学生产生更有益于自主 的学习方式。教师养成良好的教学行为一般有两种不同的表 现，一种是外在的行为表现，另一种是内在的心理表现。（一）外在的行为表现借鉴新的理念创新实践，运用新的理念精心备课，学习 新的理念转变教学行为。1. 要充分的了解学生的学情首先，要熟悉学生的知识结构，可以为学生设计有针对 性的简单预习题，让学生当堂做，并收集学生的学习资源， 或者

11、是对学生一有的知识进行测验考核，了解各个知识点和 各级水平的失分情况。对各级学生进行整体上的分析主要错 误和错误的原因。其次，是要分析该年龄段学生的智力发展水平，研究学 生有哪些思维上的弱点。针对这些思维上的弱点，教师要合 理的调整教学设计，训练以及化解学生在学习中的思维困 难。例如学生的思维比较简单，不善于逻辑思维的推理，有 惯性思维的倾向（机械记忆），停留在表象阶段的认识，缺 乏知识点的变通能力等等。再次，了解学生的已熟知学习方法和学习策略水平。对 此的研究有助于教师采取有针对性的教学方式和教学方法， 使得学生的学习效果显著的提升。在教学中关注学生能否理 解教师的引导语和教学意图。研究引导

12、学生得出结论的方 法，让学生结合已有的学习经验，自己组织言语得出知识点 的小结，通过讨论完善小结。2教给学生学习的方法，合理引导学生以自主探究为主 在新课程标准的倡导下，教师不仅要让学生把知识点学 会，更重要的是培养学生对各个知识点要会学。让学生在教 学中不断的尝试自己的想法，允许学生出现有价值的错误， 让学生自己从中汲取经验，注重学生如何得到和运用知识的 过程。结合课堂实际指导学生合作学习的方法，不仅要让学 生了解好的学习方法，更要学会善于运用合适的学习方法。 让学生体会各种学习方法的特点，在理解的基础上能用自己 的语言描述自己合适的学习方法。培养学生探究式学习，激 发学生探究学习的乐趣，运

13、用教师自身的探究兴趣带动学生 探究。在课堂上要灵活的运用言语的设计，引导学生去理解 知识点，引导学生提出相应的有价值的问题，指导学生学会 善于从多角度思考。3.要合理的创设情境在创设情境的过程中，应当要结合实际内容不偏离，要 符合生活。与知识点没有关联的情境就显得太形式化，这样 的情境只有学生一时的好玩兴趣，创设的情境要帮助学生对 知识点的学习有作用有价值，并不是仅仅只在情绪上调动学 生的积极性。创设的情境要符合新课程标准的理念，要让学 生有体验的过程，不是为了灌输知识而创设得到结果的情 境。(二)内在心理表现1.在教学过程中培养教学心智的具体措施(1) 学会养成勤于思考的习惯。在教学中，教师

14、仅依照别人的教学过程生搬硬套的放在 自己的课堂上，这是远远不够的，还必须要有自己的想法。 对于每一个地方的学生都有不同的差异，教师就要根据学生 的实际情况，对每一个环节精心的进行重新加工，要多思考 每一环节，多问一个为什么，要知其所以然，为什么这个设 计可行，那有没有更好的设计。在自己的教学过程中多反思, 在别人的教学过程中多想想，就能积累自己的教学经验总结 自己的失误，不断的改进教学技巧，提升自己的分析问题的 能力，这样就更有利于教师心智技能的培养。(2) 要有创新意识。教师在教学过程中，不能死板的因循守旧，更要摒弃不 合理、不切实际的想法。教师在教学中，教师想到了不同于 教材上的教学流程，

15、结合学生的学习特点自行的组织教材的 编排，只要合理得当，也能有相应的教学效果，这也是一种 可行的创新。每当自己有创新的想法却又不能确定的时候， 更多的要和同行以及长辈们研究和请教。(3) 多学习多请教在教学实践后，多听听同行同事以及长辈的想法。虚心 的请教多参观参摩，接受新的教学方式，感受在专家引领、 观摩名师课堂中，不同的教学理念是如何精彩的呈现在课堂 ±0开拓教师的视野，拓展思路触动灵感。激发创新的思路, 始终的走在时代的前沿。(4) 技能的锻炼在规定时间内备课教学，也是考验教者对教材的把握能 力，可以自行尝试在特定的环境下比赛以及评职称考核的模 式来上课，多参加教学的研讨会，在

16、平时多交流自己的想法。提高教师的教学心智对教师，对学生、对社会都有重要 的意义，让教师成为全面发展的，智能型的技术人才，成为 教育行家里手。2. 养成良好的教学情绪用前南斯拉夫教学论专家鲍良克的话来说：“情绪调节 着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中 的注意集中。”因此，课堂上教师要善于引发学生的积极情 绪。(1) 培养教师人格素养多阅读有关书籍提升自身的教学素质，提升自己的心里 素质，养成良好的教师人格。教师人格的魅力是最大的，能 直接影响学生学习行为和学习状态。拥有较好的人格素养的 教师，学生对该教师特别的尊敬与爱戴，教师说出来的话就 更有威信，这样课堂上的学生学习的就更认

17、真，再加上课堂 上教师用幽默的言语调动学生活跃的气氛，在这样教学中的 老师会觉得拥有了职业上的幸福感！必须要不断的提升自己 的人格修养，和自己的工作共同提升。教师的知识面更要广 阔，教学语言不要过于生硬，认真的研究教材，追求每一次 课都是优秀的课堂。多关注学生感兴趣的有价值的知识点， 多了解学生的心理状态和现在的思想观念，这样更有利于课 堂的管理。(2) 要用良好的心境全身心的投入赞可夫说：“如果照着教学法指示办事，做得冷冰冰的, 干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。 这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变 得冷漠”。上课一开始的情境导入调动学生的情绪，往往决 定

18、了整堂课的情绪氛围。所以教师要精心的设计每一次的导 入，让教师的引导语言加入情绪的保持和激发。要尊重学生 的心理，要用"每一个学生都是优秀的孩子，将来一定会在 某一方面是优秀的人才”的心态去对待学生，在不同的学习 生活情境中，这就是要用欣赏的眼光去发现每一个孩子身上 的优点。在此基础上要努力让教学内容保持新颖、生动、具 有启发性，能激起学生学习的好奇心。因此，教师的备课中 就该要有保持情绪和激起学生良好的学习情绪的环节。(3) 运用课堂的管理艺术来调节教学情绪。课堂的管理也是一门艺术，教师要有言行一致的好品 德，既要严格的要求，又要有宽容之心。教师作为学生的榜 样，那就严格的要求自己，并深入到学生的学习行为中。和 学生做交易的管理要不得，那也是无用的管理，用行动来教 悔学生比嘴上的说教更有说服力。例如：学生出现有开小差