我们要想做一个智慧型的班主任

1、我们要想做一个智慧型的班主任， 首先必定是一位学习型的班主任。 学习不仅 能更新知识，更新教育教学观念，丰富文化底蕴，更能提升智慧水平。 “勤能补 拙是良训，一分辛苦一分才” ，这不仅是我国著名数学家华罗庚的亲身体会，也 是他从一个只有初中学历而成为数学家勤奋一生的真实写照。 这也是当今我国众 多优秀教师的成长道路。杜甫有一句名诗： “读书破万卷，下笔如有神。 ”这句话 用到教师身上，即：“读书破万卷，教学定有神” 。“神”就是教育智慧。要做一 个智慧型班主任，学习就一定要成为工作中不可缺少的一部分。“学高为师，身正为范” 。“学高”和“身正”是教师执业的资本，是其之所以 为“师”的根本所系。

2、教给学生一杯水，教师必须有一桶水。 这是千百年来社会、 学校和家庭达成的共识， 也是教育发展的内在规律。 一个智慧型的班主任， 首先 应该是一个爱学习的班主任， 他要在学习中不断前进， 在前进中不断学习， 努力 研究班主任工作，让丰富的理论知识充实自己的头脑，指导自己的实践工作。对于学习，我在这里想强调两点：1、班主任的学习应当是持续的学习。 只有持续的学习， 才能赢得教持续发展。 学习要有恒心， 三天打鱼两天晒网， 是不会有任何长进的。 要制定一个切实可行 的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。2、班主任的学习应当是自觉的学习。要自觉地学名著，学教育理论报刊杂

3、 志。虽然我们学校也制订了一些措施，比如，每月查学习摘记，每月必定定期安 排班主任例会等等。 但这些都是外在的因素， 想把学习变成一种内在需要， 就得 在学习的过程中寻找到快乐， 这样的学习将是一种享受。 平日学习可采用摘录形 式。如名言类，专门记录各类文章中出现的名言，一旦自己写文章时，就可以到 这个栏目去找几句， 如果你觉得某篇文章的小标题特别有新意， 你就只要把标题 记下来，你觉得某些案例特别好，你就记在活页纸上。总之，学习无限，智慧无限，发展无限。班主任的一言一行，对学生都会产 生巨大的影响， 所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时， 不断地完 善自己。必须不断地学习有关知识，

4、在实践中总结经验，提高自身素质，才能严 于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。 “问渠那得清如许，为 有源头活水来”。要成为学生的良师益友， 就应该具有良好的素质和深厚的知识。 只有学习型的班主任，才能不断充实自己，不断超越自我。他山之石可以攻玉。 许多老师都有切身的经验和感受。 通过学习， 我们可以掌握最新的教育理念， 了 解最新的教育技术和教育方法，使自己的教育视野更宽阔，教育办法更有效。二、智慧来自反思。功勋班主任桂贤娣在报告中曾说： “爱生是一种艺术， 一种智慧， 一种科学。” 是呀，爱岗敬业，热爱学生是教师基本的职业道德，绝大部分老师都能做到。但 是为了达到这个标准我们往

5、往付出很多， 每天被班级事务搞得筋疲力尽， 往往日 复一日， 年复一年的重复昨天的故事。 结果除了额上的皱纹增多之外， 我们一无 所获。这种保姆式的班主任工作效率极低。“人无完人 ,金无足赤”。学生固然有缺点 ,但班主任工作也必然有缺憾的地方 , 关键是我们以何种心态去面对缺憾。正视缺憾需要勇气 ,更需要智慧。教育大师 钱梦龙先生曾说过 “: 班主任面对工作中的缺憾 ,要善于用智慧去反思 ,去研究 ,在反 思中孕育教育的智慧 ,在研究中生成教育的智慧。 ”班主任应该在工作中不断反 思，不断总结，不断创新。会反思的班主任就是智慧的班主任。班主任的反思，主要是指班主任对其教育教学及其管理实践的过程

6、和结果， 不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、 自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一 个班主任只有实践而没有反思， 那是很难有进步与发展的， 更别说能体现教育教 学智慧了。 一个要想有所成就、 有所发展的班主任， 就不能不十分重视对自已的 教育教学及其管理实践， 进行持续不断地自我反思。 教师经常进行反思， 发扬优 点，改正缺点，可以寻找到新思想，新方法来解决教学中所面临的问题，促进教 学方式的不断改进； 可以树立正确的， 有效的教学行为， 还可以把自己的水平提 高到一个新的境界，新的高度。魏书生曾介绍， 他做过几十年的班主任

7、， 现任教育局长，还每天坚持到校 上 课；他特别善于观察和思考， 大部分的时间都用于观察和思考； 他每天晚上都坚 持写工作日记，记录平时的教育工作，并深刻反思。我想，魏书生带给我们的启 示是，在教育教学工作中， 我们教完一节课后进行必要的反思是非常重要的， 它 能给我们以新的启迪。因此 ,一名智慧的班主任必须是一位思考的践行者 ,在实践 中不断反思 ,不断研究 ,完善自我 ,超越自我。我们做班主任，及时反思自己的教育 行为，发现不足，及时予以改进； 即时发现学生的情绪变化、 不同的期待和渴望， 及时找到学生最适合学生的教育方式和方法，就是一个有智慧的老师了。 孔子说“吾日三省吾身” 。当反思成

8、为我们的习惯后，相信，我们会在不断的 反思中进步着，进步着离“优秀班主任”就越来越近了。三、智慧来自赏识。有人说过， 每一个孩子都是一个美丽的希望， 希望却在你手中。 孩子有自己 的性格，自己的志向，自己的思想。一份尊重、一份理解、一份欣赏、一份鼓励 都是孩子希望实现的动力。德国教育家第期多惠说： “教学的艺术不在于传授本 领，而在于激励，唤醒和鼓舞。 ”我认为在教育中更是如此，成年人尚且希望别 人欣赏自己、赞美自己、认同自己，更何况年幼的孩子呢？生活中，聪明、优秀 的孩子得到夸奖、欣赏并不难，而那些中、差、后进生，却总是生活在老师的批 评、同学的冷落、家长的训斥中，他们缺乏信心、勇气和兴趣，

9、身为老师该为他 们做些什么呢？洪兆英老师是汉阳区十里铺小学六年级二班的语文老师兼班主任，她用封 封“红信”诠释了浓浓的爱生情怀。教师向家长汇报学生成绩，提出要求，这是 传统的家校联系； “赏识学生写报喜信让学生带给家长家长写报喜信由 学生带给老师”，这是洪兆英独特的家校联系方式。她坚持数年如一日，用赏识 的眼光去看待每一个学生。 哪怕是细小的变化， 都会看在眼里， 及时热情地给予 表扬。她尝试着用放大镜去找学生的优点，多表扬，少批评，让掉队的孩子重新 找回自信，找回对学习的兴趣。三年时间里，洪兆英写了 3000 余封报喜信。“孩 子们需要这些信。 ”洪兆英的赏识教育一改对孩子指责、 抱怨的习惯

10、心态， 变“食 指教育”为“大拇指教育” 。因为赏识教育使孩子成长的天赋得到保护，内心的 潜力得以激发， 因为赏识教育使家长成了最幸福的人、 孩子成了最快乐的人， 因 为赏识教育使一个个家庭变得更加和谐、 美满，这正是洪兆英的孜孜不倦追求的 境界。看来一个人的成功只是要与不要的选择，而没有能不能的问题。作为老师， 尤其是作为班主任， 要善于发现孩子身上的优点， 激发孩子的潜能， 不失时机地 表扬，对他的行为进行肯定与强化。俗话说得好“若要马儿跑得快，就让马儿吃 肥草。”这肥草就是老师真诚的赞扬，一个无声的眼神，一个温柔的抚摸，一个 鼓励的笑，几句赞许的话，它们犹如和煦的阳光，照在学生的心灵，会

11、产生一股 巨大的力量，改变着孩子。四、智慧来自宽容。“没有不对的孩子，只有不对的方法” 。当学生遇到问题时，我们不要过分 去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用 一种宽容的心态去等待学生的转变。 不能发现学生有了差错， 有了不足， 就恨不 得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人， “欲速则不达”的道理应引以 为鉴。爱是人类具有的共同情感 ,也是最高形式 ,用爱来滋养的教育才是真正的教育 才是智慧的教育。爱是对每个生命的尊重和善意 ,它意味着要拥有一颗宽容的心 , 能够包容无知和缺憾。苏霍姆林斯基在给教师的 100 条建议中提到：“对于 那些聪明但是贪玩爱闹的

12、孩子， 教师更应想办法， 抓住他们， 只有这样才能让他 们扬长避短，发挥他们的特长。 ”教育方法多种多样，而其中最重要的一点就是 班主任必须做到宽容，多给孩子们机会。对于班主任来说 ,工作中最重要的东西是什么 ?充满爱心的班主任才具有智 慧的底蕴。要想让学生接受教育 ,就要怀着一颗真诚的爱心 ,通过爱的力量 ,来发挥 情感的作用。学生是处在发展中的未完善的人 ,我们不能用一成不变的眼光来衡 量学生的行为和思想 ,对于学生的错误或不完善之处不能求全责备 ,要有春风化雨 般的能力 ,循循善诱引导学生 ,教育的奇迹很多时候就是由爱和宽容造就的 ,教育 的智慧也是在爱和宽容中生成，可以说宽容正是教育的

13、大智慧。有学生逃学、旷课，是大多数学校存在的现象，做过几年班主任的教师，都 会遇到这样的学生。 而逃学旷课的学生， 往往不只是这一个方面的问题， 还有其 他的毛病。 我们六年级的周强是个从一年级开始就让老师头疼的学生， 爱欺负同 学，上课爱捣乱，不完成作业”解决这类学生的问题，是令班主任头痛的事 情。最终班主任张老师教育的成功，在于她运用了“兴趣吸引”或者说“兴趣转 移”的方法。尽管她开始对逃课学生的逃课原因并没有真正的了解， 但她在找学 生谈话的时候发现了学生对篮球感兴趣： “我发现，他对放在我对面办公桌的一 个篮球特别感兴趣， 从一开始盯着看， 到后来忍不住偷偷移了移身子去摸一下。 ” 于

14、是张老师想到了引导他的方法， 组织篮球队。这不能不说是班主任的教育智慧 的反映。如果她没有教育的敏感性，就有可能批评学生： “你不好好想自己的问 题，还想玩篮球去是不是！ ”张老师居然把组织篮球队的任务交给了这个学生， 这是在“赋权”，老师们都知道在教育中“赋权” ，是一种很有益的教育措施。而 且张老师给这个球队亲自当教练。果然，功夫不负有心人，有了效果： “我为了 留住他逃课的脚步，每天都在放学后教他们打篮球，虽然牺牲了许多课余时间， 但总算没白付出。而周强为了能学篮球，第三节课就没再逃课了。 ”看来，班主 任不仅让学生投入到感兴趣的活动中去， 而且亲自参与， 激励、巩固学生的兴趣。 这一系

15、列的教育行为是应该肯定的，也是令人感动的。正如专家所说： “一个教 师是不是有智慧， 一个教师教学效果到底好坏， 不是看好学生， 应该是看问题学 生在班里面的转化程度，这个恰恰是最能反映老师的智慧的。 ”五、智慧来自信任。美国教育家杜威说：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动。 ”建 立在信任基础上的师生关系将给学生带来学习的持续动力，从而提高学习效益。 然而在现实的教学中，一些教师随意的批评甚至伤害都在消磨着学生学习的热 情，而老师们丝毫没有觉察， 有的觉察到了却没有引起重视。 这很容易让老师们 联想到许多类似的情景： 学生解释说作业本忘在家中， 一而再地忘， 甚至再而三； 平时默写

16、都很难过关的后进生在某次测验中竟然得了高分； 女生和男生接触过于频繁等等。在经历了一次次由怀疑到证实被欺骗，直到最终不信任的过程，作为 一名教师，不得不问一句“我该拿什么来信任你，我的学生？”我们常常研究如 何增强学生对教师的信任，如何使自己成为让学生信赖的教师， 与此同时，是否 也应该思考思考教师应该如何真正建立起对学生的信任呢？有研究表明，“学生最烦恼的事来自父母的打骂、粗暴以及老师的不相信、惩罚以及家庭不温暖等”， 其中之一“教师的不相信”最终会导致些什么呢？“教师的不相信”一旦真的给学生造成如此的伤害，那教师不就成了扼杀学生学习积极性和主动性的刽子手 了吗？有一回，班里有个许同学在语文

17、测验中得了全班第一， 但我丝毫高兴不起来， 因为这与他平时的表现太不一致了。而且那次我班的测验是在其他班级测验之后 进行的，其可信度更是大大降低了。为此我在班里很严肃的讲到了做人的诚信问 题。虽然没有点名批评，但我看到他红着脸，头越来越低。事后我仔细想想，为 什么人家就不能超常发挥一次呢？你又有什么证据完全否定人家呢？自己难不 成又要做一次刽子手？于是第二天就找到这位许同学，我说： “昨天老师说话有 些冲动，如果是老师错了，我现在就向你道歉。”这个大男生眼圈一下就红了， 接下来的话让我感动，他说：“老师，您的怀疑也不是没有理由的，我能理解您。 我只能用以后的成绩来回答您！ ”我真庆幸能有这样一

18、次对话，因为在之后的学 习中，他不断用成绩来证明，证明我尝试着给予学生信任，这是完全正确的。至 此，当初我的判断是对还是错还有什么意义呢？如果老师不相信学生，处处监视学生，总想着学生会在背地里做坏事， 那么 学生会慢慢失去对自我价值的肯定， 继而害怕躲避老师，甚至师生间产生对立情 绪。试问，长此以往还能讲什么提高学习兴趣，增强课堂效益呢？另外，教师和 学生的关系说到底是一种人与人之间的诚信关系，应当建立在相互信任的基础 上。教师一方面提倡这种信任，想要培养学生这种信任，另一方面却又在暗地里 像对窃贼一样地怀疑和防范自己的学生。 教师们自己口是心非，哪里还有什么道 德立场去正面教育学生呢？再说， 世上又有哪个人没有犯过错？人无完人， 更何 况是这些处于受教育阶段的学生呢？与其用不信任去试图揭穿，不如用信任去滋润更多的尚待成熟的心灵，也许会给人注入新的活力。特别是在学生犯错误后， 把“信任”二字留给他，也许正是不经意的一举，就会影响学生的一生。同时我想，“信任学生”并不能只停留于口头功夫。把“老师觉得你行”，“你 还有潜力”，“老师相信你能取得好成绩”经常挂在嘴边，并不就意味着教师真正 信任自己的学生了，必须将“信任”二字切切实实地融入到情感中，落实到行动 上。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”而信任 就源于热爱