开展阅读教学培养学生的创造能力

1、开展阅读教学，培养学生的创造能力彭磊山东省平度麻兰镇前李小学266743创造思维是思维活动的高级过程，是人在己有知识经验的基础上，从某 些事实中寻求新关系、找出新答案的过程。在阅读教学的各个环节中，要激发学 牛的兴趣，引导学牛的思维探索，从多角度、多层次获取知识。在理解、运用已 有知识探索新知识中不断发展创造性思维能力，是小学语文阅读教学的重要任务。 笔者结合多年的教学实践，从以下几个阶段着手，取得了一定成效。一、结合语言环境一一训练阶段词是语言的基木单位，词语教学是阅读教学的有机组成部分，贯穿于小 学阶段语文教学的全过程。词语教学的目的就是让学牛准确理解掌握并运用词语, 因此，词语如果离开了

2、具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，特别 是教材中体现人物思想感情、崇高品质或概括片段内容的关键词语，在教学中更 需要联系它所在的语言环境进行体味，这样才能让学牛理解深、理解透。如草 地夜行一文中有这样一句话：“我心里一惊，不知怎么办，只觉得自己随他往 下陷。这时候，他用力往上顶，一下子把我甩在一边”对于“顶”的理解， 语感差的学牛，只能理解为“用头支撑的一个动作”。这样死记词语的解释，不 但不能正确理解课文的内容，而且不可能挖掘文章的内涵，体会人物的思想感情， 要让学牛理解这个虽然不深奥但用得十分传神的词，可让学生分析想象当时老红 军战士的处境、心情和动作，设身处地地体会一下，当时

3、，老红军背着小红军身 陷泥潭，他为什么要往上“顶”、使劲往上顶？自己会怎样？这样一来，结合语 言环境理解，学牛的思维就会展开，语感能力也会加强：因为“往上顶的劲越大， 往下陷得就越深”，“老红军一顶自己很快陷下去，就永远出不来了”。这样一顶 一甩，说明老红军用仅有的一点时间和力量使小红军脱险，把生的希望留给了别 人，把死亡的威胁留给了自己。一个"顶”字，把这位舍牛忘死、舍己救人的红 军战丄的英雄形象刻画得栩栩如牛。二、介入作品情景，再现意境一一激发阶段小学生的思维具有形象的特点，他们善于想象。阅读教学中，在学生理 解语言文字的同吋，启发学生创造性地去理解，创造性地去运用，特别是引导学

4、 生介入作品的情境、渲染、想象意境，更能激发学生的创造力。如桂林山水 言辞优美，感情真切，比喻生动，句句有情，似一首琅琅上口的词，叫人读了韵 味袅袅、心旷神怡。教学的吋候，可采用多种现代化教学手段，再现桂林山水秀 丽多姿的意境，如先采用彩挂图、表情朗读导入课文意境，使学生产生强烈的学 习欲望。讲观赏桂林的山吋，可抓住山的形、色、势、态，用投影画面，让学生 感受桂林奇、秀、险的意境。“观赏漓江水冲的某些场景比较抽象,可让学生和作者一起荡漓江，饱览胜景， 从“见境”到“生情”而“悟理”，激起学生热爱自然风光、热爱祖国山河的感 情波澜，思想上产生共鸣，情操上受到陶冶。学生如临期间，情绪处于极度兴奋

5、状态，学习的主动性和创造性可得到充分发挥。三、补充课文情节一一促进阶段小学语文教材中，许多课文除了直接的文字叙述外，往往蕴藏着不见的“潜台词”和“画外音”。例如，记述文在构思过程中，总是对有关内容作选择 与剪接，根据表达的需要来安排。因此，文章中的某些情节有吋会有跳跃性，或 写得相当简单其至略去不写。而在阅读时，又往往需要对这些地方补充与填写, 才能获得正确而深刻的理解。我们知道，“故事情节”的基本特点是形象性，所 以，在阅读吋，引导学生补充情节，是丰富学生的想象力、培养学生创造思维的 有效途径。补充课文情节可用如下方法：1扩展法：将原文的某i段或某一点加 以具体化，增添必要的情节。如小英雄雨

6、来中有这样一段描写：芦花村的人 们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：“雨来是个好孩子，死得可惜！ ”“有 志不在年高。”这段话是认识雨来的具体情境，可将这段简明的话扩展开来。2. 假设法：依据课文，对某些可能或不可能出现的 发展结果提出假想。如我要 的葫芦一课可将内容延伸：假如第二年那个人又种了一棵葫芦，他会怎样管理？ 再如凡卡一课，凡卡把地址、姓名都没有写详，连邮票也没有贴的信投入信 筒，爷爷收到了信会怎么样？凡卡能冋到爷爷身边吗？ 3预测法：根据课文的叙 述，合理推测故事的发展趋势。如穷人一课写渔夫回到家时，桑娜告诉他邻 居西蒙死了，丈夫催她把西蒙的两个孩子抱来抚养，桑娜拉开帐子说：“你

7、瞧， 他们在这里啦！”让学生据此预测结果：桑娜他们将会怎样熬日子？将怎样抚养 这两个孩子成长？四、依据教材，把课文改编成课本剧一一发展阶段。根据教材情节需要，排演课本剧，激发学生的学习兴趣，是语文教学成 功的经验。实践证明：课本剧进入课堂，符合学生学习的年龄特点和认知规律, 它能使学生从被动接受课文内容转化为积极主动地参与教学过程，是发展学生创 造思维的重要途径。有的课文故事情节不复杂，内容较短，对话较多，在理解课文之后，可 让学生表演课文中的角色，做即兴表演，以发展学生的创造思维，女口狼和小羊、 群鸟学艺等；有的课文较复杂，故事跨越时间长，可在理解课文的基础上, 让学生编写课本剧，要求学生在编写吋注意抓住课文中的重点、难点，把课文中 的叙述语言转化为戏剧语言、对话、独白利表演等，如宴子使楚、将相和、 寒号鸟等，在编演中，学生的知识面将得以拓宽，创造才能得到发展。综上所述，在阅读教学中渗透创造教育，关键在于教师善于发现和利用