小学语文课堂教师提问策略探究

1、小学语文课堂教师提问策略探究在语文教学中，有趣高效的语文课堂离不开提问? 好的提问常常像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们强烈的学 习欲望？目前，语文课堂提问存在诸多误区：满堂问，学生感到 十分厌倦？并且问题与问题之间的间隙太短，让学生无时间 思考；学生难以理解问题本身，而老师又不能化直为曲，不 善于用另一个问题来诱导学生；把答案限制得太死？以上种 种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效 果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了？因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知 识内容与思想内容，把握教材的重点？难点来精心设问？发 问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知

2、识水平与心 理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问 到学生们的心“窍”上？在教学中，我多采用以下提问策略 方法：1提问要用心捕捉时机，选在要害处，要问得精当一个好的提问往往能起到穿针引线，学生在接受知识的 过程中，一些知识的交叉点，关节点和枢纽点往往会变成理 解和深化知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引 导学生多角度？多侧面地去思考问题，就能迅速帮助学生实 现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半 功倍之效率？如讲孔乙己这篇文章最后一句话：“现在 大约的确已经死了” ？有的同学可能一读而过，不假思索？在 这时老师要善于发问：“'大约'表示猜测，

3、'的确'表示 肯定，两个相反的词用在同一句话中，而且指同一个人，不 矛盾吗？ 一语惊醒梦中人，学生开始思索？思考？最后得到了 答案：大约死了指从孔乙己最后一次走进咸亨酒店的窘况 看，推测可能死了；但是从孔乙己生活在那个趋炎附势，世 态炎凉的社会中，从他的恶习不改中注定是逃脱不掉死亡的 悲剧，所以用了 “的确” ？2课堂提问必须由浅入深，由易到难，循序渐进当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真 思考，更愿意回答问题，这有利于发展学生的智力，提高课 堂教学效果？在教学中教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把 难问题分解成易理解？更有趣的小问题，或者把大问题分解 成一组小

4、问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生 向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受? 如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学? 教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问 题学生较容易回答出来一一“善变”；然后再问：他“善 变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得 快” ？"反复无常” ？ “蠢” ？"好笑”等；在此基础上，教 者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？ 学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见 风使舵”？最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的 问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑

5、造这个形 象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下, 学生对本文重点难点的学习肯定容易解决？3课堂提问要有启发性，要采用多种方式课堂提问如果只是一味地直来直去，学生对这样的提问 会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展?教学 中教师把问题以“曲问” “活问”的方式提出，就能迫使学 生开动脑筋？如小橘灯中写道：我低声问："你家还有什么人？ ” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了”如果让 学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话 没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？ ”当学 生给予否定回答时，又继续问：'既然知道爸爸的去处，为 什么不

6、直说？ ”有的学生会说“怕别人知道” “当时不方 便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：'文章这样 写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？ ”很明显，因为有 了前面第一处的“曲问”，学生就比较容易理解小姑娘在此 处“机警”的性格特点？创设情境，让学生在情境引导下调 动脑海中贮存的感知表象，通过形象思维的加工处理，对所 学内容有深刻的领悟？4课堂提问要拓宽学生思维，培养发散思维能力课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练 和提高思维能力？教师教学过程中要善于从不同的角度启发 学生，促使学生发散思维，以达到对同一问题有多种答案的 结果？如学习了 “随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后， 可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲 理？你还能举出这样的实例吗？通过"问”，让学生想得 “深”，想得“广”，并把“问”与阅读？写作？做人联系起 来，能有效地促进学生思维能力纵向？横向的发展，有些还 对学生加强了人文精神的教育？课堂上适时适度？而且富于艺术技巧