尊重学生主体性数学教学乐融融

1、尊重学生主体性数学教学乐融融河北省武安市午汲镇实验小学吕江华 摘要：学生是信息的加工主体，是知识的主动构建者。数学教学的成败不在于教 师自己懂多少知识，也不在于上课讲得如何得绘声绘色。所以营造开放的教学氛 围，适合学牛主体发展，以学牛为木，是一个重头戏。关键词：小学数学主体性事半功倍学牛的学习应当是欢快的，牛动活泼的，主动而富有个性的。新课改不 提倡死气沉沉的课堂。要知道数学学习的主体是学牛，教师的定位是课堂的组织 者和学牛的引导者。教育理论认为，学习是一个知识获取的过程，通过教师的传 授，学牛在一定的情境下通过他人的帮助，借助学习资源，然后建构起自己的知 识体系。该理论强调了学生的认知主体，

2、学生是信息的加工主休，是知识的主动 构建者。既然如此，怎样做才能体现学牛的主体性呢？一.相信学牛，激励他们的主动性有些数学教师总觉得学牛的基础差，所以在课堂上，对学生总不放心, 总感觉这里也不会，那里也不行，处处都是拦路虎，要讲的东西实在太多，就这 样还怕学牛听不懂，苦口婆心，讲了一遍又一遍，结果学生不知所措，效果也不 理想。究其原因，是因为课堂上死气沉沉，老师讲得天花乱坠，学牛听得昏昏欲 睡，次数不代表质量，三遍五遍并不能保证学牛学得好。要知道，强扭的瓜不甜， 要想觉知需躬行。学牛是学习的真正主人，教师真正要做的事是引领和导航，为 学牛出点子、想法子、指路子，而不是自己凭两张嘴去滔滔不绝地讲

3、。这是新时 期课堂的悲哀，不要过多地挤占学牛们的时间，学生不会的问题让学生们兵教兵 来解决也未尝不可。不到不得已，我们决不多讲。有什么好讲的？引导学生自己 全神贯注地投入到学习中去，这才是最大的成功，要让学生急急忙忙去读书，争 争先恐后去探究，绞尽脑汁去思考。千万不要当一个口若悬河的演说家。比如在 学习角的有关知识时，我就放开手让学牛自己去学，然后出示了几个问题，辅助 以幻灯片。整堂课学生们你一言，我一语，相互补充，砥砺思想，一会儿唇枪舌 战，一会儿求同共鸣，老师也没怎么讲，就是学生们自己看一看，说一说，议一 议，就掌握得很好。相比之下，还很牢固。因为这些知识是在他们自己理解的基 础之上总结的

4、，亥ij骨铭心，历历在目，不易忘记，一举多得，还锻炼了学生的自 学概括能力，理解质疑能力，口头表达能力和解决问题能力。这样做尊重了学生 的主体性，张扬了主体意识，发冋了主体作用。学生们个个自在娇莺恰恰啼，沉 浸在成功的喜悦之中。二.尊重学生主体地位，给学生自主的空间学生的主体地位以毋庸置疑，教学过程是学生的认知过程和发展过程。 教师要认清形势，尊重学生的主体地位。只有把学生放在主人翁的位置，学生才 能获得长足的发展。学习空间要还给学生，大胆放手，让学生独立地去观察，去 触摸，去琢磨，去寻找，去发现他们还不懂的东西。如果在探究过程中，遇到了 拦路虎，也要通过先思考，再到解决，直至能举一反三进行应

5、用，时刻要让学生 自己主动地展开。让他们经过认真、紧张、自觉、主动、顽强等状态以后，获得 升华。教师应该摆正思想，自己的讲解津津有味也好，枯燥乏味也罢，都应该与 时俱进，更新思想。就当一个领路人就行了，让学生自己跳一跳摘到果子，挖一挖发现宝藏。老师千 万不能，按着牛头喝水，拿着宝藏扔到学生面前，否则就会打折扌ii。改变要我学 的被动式做法，而应该变成我要学才好。学生应该得到主动权，才能主动地发展。这就要求应该保证每个学生都 参加学习，都去探究新知，教师不要以讲为主，强行灌输，包办代替，而应该立 足实际，尊重学生主体，为学生营造主动学习的良好环境。学生能独立完成的尽 量让他们自己去通过动手动脑完

6、成，能完成一部分，就让他们完成一部分。如果 能完成一点点，就让他们独立完成一点点，主动权的问题决不能含糊。与此同时，要引导学生积极地参与到学习过程中来。学生的主动参与是 掌握知识，发展智能的有力举措，而教师只是一个服务员。只有这个双边活动和 谐结合，才能保证教学效果最优化。教师的角色就是发挥好点拨、评判、质疑等 作用，促进学生发展。三培养学生主动参与和主动学习不容忽视的是学习兴趣和学习动机能够调节和维持学习的积极性。所以 教师要培养学生主体参与意识，产生学习动力，积极学习。心理学告诉我们，人的生存需要和安全需要满足后，爱的需要和受尊重 需要就会凸现岀来，成为主要需要，人们才会感觉到自己的价值有

7、能力，有实力， 有用处。一些自尊心，自强，自我实现的需要就会在学习、劳动和生活中进行投 入。这就告诉我们，情感教学不容忽视，这就要求教师尊重学生，要把学生放在 平等中的首席地位，学生们才会亲其师，信其道。所以，一些亲切的笑容要挂在 脸上，和蔼的态度要保持经常。有激情的评价，还要有热情的表扬。最终还要有 真诚的帮助，从而赢得学生的热爱和尊敬，以便产生情感共鸣，促进教学突飞猛 进。好的教师在教学数学时往往会创设情境，以此来诱发学生的兴趣。无数 例子证明，兴趣是最好的老师，也是推动学习的巨大动力。学生对学习如果没有 兴趣，就谈不上钻研，更不会有创造，乐此不疲，废寝忘食也只能是妄想。要想 激发学习兴趣

8、，是一个值得深思的话题。我们要善于根据学生的年龄和教学内容 精心设计出教学情境，从而激发学习兴趣。比如在讲比一个数多几的数的应用题 吋，在多媒体上出示了这样一个情境：有五朵黄花和一行红花，红花和黄花同样 多的部分掩盖起来，露岀比黄花多的三朵，然后让学生看图分析，通过学生们自 己采集信息加工信息，老师没有包办代替，直接讲解，没有给学生吃现成饭，而 让学生自己猜一猜，红花究竟有几朵。小孩子们很好奇，都在争先恐后地回答问 题，个个都想知道红花有几朵。然后老师操作多媒体，露出8朵红花，和学生所 想一模一样，成功的喜悦涌上了学生心头，兴趣更高昂，情绪更高涨，在在真相 大白之吋，教师突然发问：怎样算的呢？学生们积极性得以调动，产生了回答问 题的欲望，渴求学习新知识，兴趣盎然，积极地投入到学习中去。总而言之，新吋期数学教学的成败不在于教师自己懂多少知识，也不在 于上课