对小学数学教学中培养学生语言表达能力的思考

1、对小学数学教学中培养学生语言表达能力的思考辽宁省实验学校皴鱼圈合作校 辽宁 营口 115007数学学习过程是数学特有的思维活动的体现，而数学思维活动往往需要 用语言进行表述，这种语言就是我们常说的数学语言。小学生的数学语言主要是 指对数学名词、术语、定义、公式、法则、思路和方法等的语言表述，以文字和 符号语言为主，其中思路和方法的语言表述是小学牛感觉最困难的，因为其中蕴 含着数学推理的思想。如何训练学牛的数学语言表达能力，是每一位数学教师教 学中应该经常思考的问题。一、教师的数学语言表述是学牛的表率在课堂上，教师应该示范规范的数学语言应用。由于小学生有很强的模 仿能力，教师的每一句话、讲授的每

2、一个数学概念、数学公式等都应该使用规范 的数学语言，让学牛在听课的过程中逐渐地熟悉、模仿和学习数学语言的应用。1. 教师的数学语言必须准确严密。数学语言的科学性体现在它的准确和 严密。数学教师的每一节课都要给学生传授知识，教师在应用数学语言时，必须 做到用词准确、语言严密、不模棱两可，更不能信口开河。课堂上的每一句话都 要想好了再说，没有想好的话，宁可不说也不能随便乱说。2. 教师的数学语言必须简洁合理。数学的抽象性和概括性使得数学语言 与众不同。数学概念、定义、公式和法则的语言描述，虽然书木上都有，但教师 在教学中应该做到一字不少、一字不多地转述，让学生从中体会数学语言的简洁 性。在数学知识

3、的传授、解题及课堂小结过程中，语言也必须合理，不能少的字 是坚决不能少，比如：数学实际应用中的答语不能只答得数，必须有符合题意的 完整的语言描述，我经常给学牛说，题中怎么问你就怎么答。3. 教师的数学语言要形象牛动，风趣幽默。尽管数学中的数字、符号等 具有高度的抽象性，但其中也隐含着情感的特征。数学新课标中讲到：数学不应 该是独立于学牛牛活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体”，更不应当只是由 抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。我们现在的数学知识的学习都是从生 活中引入的。教师应把教学内容与形象的生活实际融为一体，用形象生动的语言 去解释抽象的数学概念，尤其是在小学的低段的数学教学中。教师

4、恰当、生动、 通俗和幽默的语言，能使深奥的数学知识明朗化，便于学生对数学知识的理解, 提高学生对数学学习的兴趣。二、以数学课本资源为主，结合课堂教学训练学生的数学语言表达1数学题意的语言表述是数学语言表达能力训练的重要手段。在数学知 识的实际应用教学中，注意对学生进行“压缩”与“扩展”的语言训练。所谓“压缩”是在学生充分理解题意的基础上，去掉题中事件的语言描述，说出 题中的数量关系，形成语言表述。例如：在百分数应用教学中，有一列火车原来 每小吋行驶80千米，提速后，这列火车的速度比原来增加了 40%,现在这列火 车每小吋行驶多少千米？通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质，并用语言 表述出。此

5、题是把原来每小吋行驶的80千米看做单位“1”，求现在每小吋行驶 多少千米，用语言把原题压缩成：求80千米的（1+40%）是多少？所谓“扩展”是把数学算式用语言表述，进而再来表述成应用题的形式。 开始练习吋，由老师示范，学生模仿，而后逐渐讣学生自己定算式、自己用语言 表述，不仅调动了学生的学习积极性，训练了学生的语言表达能力，同吋也提高 了学生的分析问题和解决问题的能力。2.在数学实践活动中，锻炼学生的数学语言表达能力。在教学中，根据 教材内容的特点，涉及动手操作训练，让学生自己动手实践，然后用自己的语言 表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如在教 学有趣的测量时，让

6、学生根据课堂上老师的演示，冋家自己想办法，测量一 个土豆的体积，并写岀实践小报告，学生们认真地完成了这一实践活动。通过学 生的动手实践引发思维和用数学语言表达，把外部的动手活动转化到内部的思维 活动，不仅掌握了计算不规则物体体积的方法，还培养和发展了学生的逻辑思维 能力。3语言推理训练，提高综合思维能力及语言表达能力。推力训练有利于 提高学生的思维能力，对于学生数学思想的形成与发展以及数学语言的表达能力 有很重要的作用。我在教学中常用“口解方程”训练学生，例如:3x-x=8o 口解 过程：解：3x减x等于8, 2x等于8, x等于8除以2, x等于4。这里虽然只能 体现简单的算理推理，但这是数

7、学推理的基础，通过练习，使学生逐渐理解“推 理,，的含义，达到有理、有据、严密地用语言表述解题过程。三、培养学生养成良好的说话习惯，让学生敢说在课堂教学中，我们最常见的现象是有的学生因为准备不足无话可说, 有的学生因为怕冋答不好或冋答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存 在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥。在教学中，教师放下架子，不再把自 己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自 然就无拘无束，敢说出自己的想法。当学生主动说之后老师一定要对每一位学生 的冋答有所反应，对说得不好的学生给予鼓励和帮助，使其充满信心，不怕说错， 大胆表达。当学生说不出吋，说得不太完整时，说错吋或是有独到的见解吋，教 师应该毫不吝啬地给予鼓励和正面的引导。在这样的环境中，学生逐