浅谈影响初中生英语自主学习能力的因素及策略

1、    浅谈影响初中生英语自主学习能力的因素及策略    王如萍【摘要】初中英语新课程标准鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。影响学生学习英语的因素分别来自学生本身和教育者的教学理念。因此，教育者在教学过程中要注重培养学生的学习兴趣，激发其学习动机；形成良好的英语学习习惯；教育者本身也要转变课堂教学模式促进学生自主地学习。【关键词】自主学习 影响因素 学习动机 教学对策 教学模式g633.41 a 2095-3089（2018）32-

2、0079-02初中阶段是培养和提高学生自主学习能力的关键时期，初中生的年龄日趋成熟、性格趋于稳定，其智力已经达到了自主学习的基本要求。在这个黄金时期，培养其自主学习能力对其今后的英语学习具有十分重要的意义。然而，在调查以及我们平时英语教学实践中，却发现学生和教师都忽视了英语自主学习能力的培养，有的学生根本没有英语自主学习的意识。难怪英语教师常常困惑：学生学了几年英语之后，还需要教师领读单词；还需要教师逐句把课文译为汉语；不少学生只会认读课文，而与课文难易程度相当的课外阅读材料，则不能透彻领会；阅读速度极慢，很多学生会背不少句型、语法规则，但在说和写英语时则错误百出，有的学生笔试成绩很好，但说不

3、上几句英语。因此，如何改变现状提高学生自主学习英语的能力是迫在眉睫的事情。下面我结合自己的教学实践找出影响初中生英语自主学习的主要因素并探讨培养英语自主学习的教学对策。一 、影响中学生英语自主学习能力提高的因素（一）来自学习者本身首先，學生缺乏学习动机。影响学习者自主学习主要因素来自学习者个体，主要有态度、动机、焦虑、性格和自信心等。这些情感状态直接决定学习者的学习行为和学习结果。其中，动机是一种驱策力量，是渴望改变行为的动力。一个人有愿望而无动力，就不可能产生行动，他的愿望再好也是无效的；而缺少某种动机支配的行动，则是一种无意识的行为。动机指向目标和需求，它反映个体的某种需求；动机也指向行动

4、，它为获得需求、满足而产生行动。动机越强烈，发起行动就越坚决，维持行动也越长久，动机为初中生提供动力和指引方向，所以，动机是直接推动外语学习的一种内部动力，是初中生在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，对外语学习是至关重要的一个情感因素。人们把动机分为两种：一种是内在动机，学习受内在因素支配和推动，如：兴趣、求知欲，好奇，或为了表现自我，证明自己精明能干；另一种是外在动机，外在动机则是来自于外界的影响，学习被外力推动，受外部情景支配，如升级和升学、表扬与批评、成绩与分数、获得奖励和避免惩罚。内部动机和外部动机相结合为整合动机或综合动机。虽然外在动机也有利于第二语言的学习，但更重要

5、的是内在动机。内在动机持续的时间长，是外语学习取得长远成就的重要前提。其次，学生没能养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克亦曾说过，一切教育都可归结为养成学生的良好习惯。可见，英语学习的良好习惯即可起到事半功倍的效果。在实践中发现优等生的学习习惯比后进生的好，但仍然很多学生注重单词的记忆，轻视记忆的方法和手段；重视课堂学习效果，轻视课外复习质量；重视上课听讲，轻视主动参与和质疑能力的培养；重视书面作业，轻视口头作业；重视语法学习，轻视实际应用；重视个别自习，轻视团体互助。（二）教育者不当的课堂理念对学生自主学习能力提高的限制当前有不少教师在课

6、堂教学中仍沿袭传统的教学模式，将备课当成抄教案，将上课当作演教案，将学生当成灌输的“容器”。老师讲，学生听；老师问，学生答；再加上机械重复的抄抄写写，以及为应付中考而做大量的练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性的培养，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。20世纪80年代以来，外语学习中的自主性就一直是一个被广泛关注的话题。二、培养初中生自主学习英语的几点策略（一）培养学生学习兴趣，激发学生学习动机英语已成为一个国家和一个人生存和发展的重要工具之一。学习英语和使用英语应当成为一种生活方式。英语教师应该使英语课成为学生实践语言的重要场合，激发学生继续学习语言的兴趣和愿望，只有当学习者拥有强烈的学

7、习兴趣和动机，才会积极主动的去制定明确的学习目标，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，广大教师可以灵活运用各种教学途径，如课件、英文歌曲、英语电影等增强学生的学习兴趣。应尽量创造机会让每个学生体验成功的快乐，比如通过英语演讲比赛、讲故事比赛、英语知识竞赛等激发学生学习动力。另外利用多媒体创造真实可感的语言学习环境，大大拓展学生的经验范围。计算机能模拟出现实无法出现的真实世界模型，让学生参与其他方式无法体验的活动，如周游世界的风景名胜。这些活动能使学生产生一种积极的心理体验，这种积极的心理体验又会迅速转化为求知欲望，激发“我要学”的学习动机。例如我在教学新目标教材 don？蒺t eat

8、 in class. section a前，使用探究型活动的教学模式让学生发掘学校的校规、家庭的家规，课堂上我们一起讨论，并在情感中适宜引导：致使学生滔滔不绝的发表自己观点提高参与力，且在合作中产生情感的共鸣，让学生在学习过程中由被动转为主动。从实践效果来看，课堂气氛活跃，活动面广，学生既练习了口语又开阔了视野，课堂上也实现了高效果。（二）帮助学生养成良好的英语学习习惯初中生的年龄还不够成熟到能很好的控制自我；再者，英语也与母语有诸多不同，因此，教师应帮助学生选择良好的英语学习习惯和强化巩固已选择的良好习惯，最终达到使其英语习惯达到自动化的程度。陶行知先生曾指出：先生之责任不在教，不在教学，而

9、是教学生学。由于传统应试教育的影响，很多教师往往按照“填鸭式”的教学模式教学。这样的模式过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。现代教学强调要注重学生的主动学习过程，培养学生探索问题的欲望和探索的思路与方法，强调学生主动寻求知识，提高分析和解决问题的能力。因此，教师不能只顾着教，更应重视学生的学，通过学法指导，帮助其养成良好的学习习惯，使学生具备终身学习的能力。英语的学习习惯应从听说读写四个方面着手。1.培养学生“听”的习惯。学生除了课上听老师和磁带以外，课下还应多看英语电视节目，积极主动模仿，从而形成语感。2.培养学生“说”的习惯。老师应在教学过程中多鼓励，尤其是对那些性格内向、羞于

10、开口的学生，多提问他们，多给他们一些说英语的机会。3.培养学生“读”的习惯。学好英语的重要途径就是朗读。要让学生多读教材外的阅读材料，如英语报纸，练习中的阅读理解等等，来扩大知识面增加词汇量，并且提高英语学习的兴趣。4.培养学生“写”的习惯。让学生有定时、限时写作的习惯，长期坚持下去就会提高英语的作文的表达能力。结论：传统英语教学使大多数学生深受影响，学生依赖性强，自主管理程度偏低。作为教师，首先应当改变学生的思维方式，倡导和促进自主学习理念，摒弃等待教师传道受业解惑的传统学习观念，提高自主学习意识。其次，教师应及时了解学生是学习习惯和学习状况，做好调查和评估，引导学生根据自身水平制定切实可行的学习目标和计划，调动学生学习英语的兴趣并培养他们自主学习的良好学习习惯。最后，教师本身需提高业务水平，改变教学观念，采用合理的教学模式