如何搞好高中物理概念教学

1、如何搞好高中物理概念教学张清（摘要）高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。课程标 准要求学牛 在高中物理课中“学习终身发展必备的物理 基础知识和技能”。在 课程内容上体现“时代 性、基础性、选择性”。而高中物理教学中，使学生形 成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到 充分发展，是高中物理教学的核心问题。木文结合平时课堂教学实践，就如何 开展高中物 理概念教学谈谈自己的切身体会。（关键词）高中物理概念教学1形成并理解物理概念的重要性物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律, 建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。对物理概念的理解和认识是

2、教学 要达到的目标之一，也是教学的出发点。物理概念是反映物 理现象，物理过程 木质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法, 把一些事物木质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。它是人类智慧的 结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的木质特征，成为物理 思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之02物理概念的习得策略2.1实验感知的策略。实验感知的策略是指在人为条件下运用仪器、 设备使研究的现象反复出现，通过人的知觉和感觉有目的地进行观测、研究, 提炼出有效的程序、规则、方法、技巧及调控方式。实施实验感知策略的程序 是：观察。观察是利

3、用人的各种感觉器官及科学仪器，有计划、有目的地对 自然状态和客观事物进行视、听、闻、尝、触、测，收集获取信息，从而把握 研究对象的多种属性。观察要与思考相结合，观测是前奏。推测。推测是将 收集的信息进行整理，由一个或几个已知判断引出新的判断，这是进 行思维推 理、发现规律的认识过程。实验。实验是在人为控制的条件下，应用各种科 学仪器、设备使研究现象反复岀现从而有目的地进行观测、研究的一种方法。 它是科学概 念形成的基础。例如，建立“机械振动”这一概念时，我 们可以让学生先观察风中的 树枝的摆动、水中浮标的上下运动、钟摆的摆动等现象，让 学生思考这些现象 的共同运动特点；然后告 诉学生这些都是机

4、械振动，指导学生推理出机械振动 的概念是“物体在平衡位置附近往 复运动”；然后再演示弹簧振子和单摆实验, 进一步让学生建立机械振动的科学概念，把 握“平衡位置”和“往复运动”的 本质特点。2.2前概念转变的策略。在学习物理概念 之前，由于生活经验的积累 或者其他学习，我们对相关的物理现象有了一定的认识，但 这些认识往往是不 准确的、片面的、主观的，因而是非科学的，这些概念就是前概念。前概念往往干扰科学概念的学习，要学习科学物理概念就必须转变前概念。前 概念转变的策略就是将我们头脑中的前概念转变为科学概念的有效策略。前概念转变的策略的具体实施程序是：暴露。前概念往往是隐藏的， 我们在学习新概念时

5、往往开始并不显现出来，而是在学 生应用概念时显现出来 使学生做错题。所以我们一定要想办法让其显现出来，暴露前概念最好的办法 就是对新概念进行联想、利用新概念分析日常现象。批判。评判是前概念转 变的关键，常用的评判方法有实验法（如伽利略轻重物体同吋落地实验）、反推 法（用前概念反向推理得出明显的错误结论从而显示前概念的错误）、举反例 法等。2.3抓关键字词的策略。物理概念的表述 是科学而又简练明了的，在 物理概念的规范表述中，每个字词都有其作用，尤其是关键字词。真正理解了 那些关键字词，就真正理 解了概念，这就是抓关键字词的策略。这个 策略的程 序是：细读概念文字；划出关键字词；整理。例如，惯性

6、概念是物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。 其中“保持 原来运动状态性质”的“保持”是关键字词。“保持”就是“保持 原来，阻碍改变”，其涵义 包含两个方面：一是静止或匀速时使物体保 持原状 态，二是受力时表现为对运动状态改变的阻碍性。因此，惯性是物体的一种固 有属性，与位置、运动状态无关。2.4分层理解的策略。物理概念的分层理解的策略就是指在各种物理 现象中，首先是 这类现象的核心问题，然后抓住事物的本质 特征分析归纳出现 象本质的共性，再经过抽 象概括得出抽象概念，进而深入理解应用概 念。该策 略的实施程序是：明确物理现象；分析概括；得出结论；理解应用。2.5类比的策略。类比策略是

7、根据两个对 象之间在某些方面的相似或 相同，从而推出其他方面也可能相似或相同的一种推理方 法。实施类比策略的 基本程序为：确定研究对熟寻找类比对熟将研究对象和类比对象进 行比较，找出相似关系；根据研究对象的已知信息，对相似关系进行重整化 处理；将类比对象的有关知识类推到研究对象上。例如学习磁感应强度b的 概念，可以采用类比的策略，寻找类比对象电场强 度e,可引导学生列一个表 格，容易掌握它们的异同。2.6把握概念物理意义的策略。有些物理概念如加速度、速度、电场 强度e及磁感应强度b等往往是用数学表达式来定义，要抓住这类概念的本 质特征，掌握其物理意义。在比值法定义中，被定义的物理量与分子、分母的 物理量不成正比、反比，这一点我们 要让学生吋刻理解掌握。例如物理量电容 的定义式c二q/u,电容c与所带电量q和两极间电压u无关,而是由电容 器本身决定。再如电场强度e=f/q,教师要说明：在电场中某点放一个点电荷 q,其所受电场力为f；若点电荷为