浅谈小学阅读教学中学生想象力的培养

1、    浅谈小学阅读教学中学生想象力的培养    方海军摘 要：想象力是智力的重要组成部分，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。义务教育语文课程标准中也多次提到想象力的培养，可见小学语文教学中要重视学生想象力的培养。从运用课文插图、利用省略号、由此及彼、延伸课文内容、抓住重点语句等五个方面阐述在教学中培养学生的想象力。关键词：阅读教学；插图；景物；教材在阅读教学中，要重视引导学生展开丰富的想象，去体会文本中所蕴含的作者的思想情感，把课文中的此情此景变为学生的内心体验，达到临其境、见其人、闻其声，从而进入“角色”，在潜移默化中受到感染和教育。那么，在阅读教学

2、中如何循序渐进地培养学生的想象力呢？笔者多年从事小学语文教学，结合自己的亲身实践，谈一些做法。一、运用课文中的插图，启发想象如今的语文教材图文并茂，很是吸引学生的眼球。这些插图是培养学生想象力的活教材，如何利用插图进行想象力的培养呢？首先教师要善于引导学生观察画面，看清图中的“一草一木”；然后让学生寻找文本中描述画面的文字，读一读，比较文本的描述和画面有何不同，初步感受作者的想象力；接着让学生在已有认知的基础上，想象画面中没有的场景，想象定格画面之前和之后会是怎样的，激发学生的好奇心；最后让学生写下自己的想象。例如，我在教授人教版四年级下册普罗米修斯一课时，为了让学生深入体会普罗米修斯所承受的

3、痛苦，在让学生充分阅读课文的基础上，我展示课文中的插图：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。让学生观察图画，然后找出描述图画的文字读一读，初步感受普罗米修斯的痛苦，接着启发学生想象：此时此刻，如果你就是普罗米修斯，你不能动弹，不能睡觉，你还不能做什么？有的学生说：“饿了的时候，不能吃饭”从而进一步感受普罗米修斯的痛苦。这一环节，通过学生自己的想象，既培养了学生的想象力，又加深了对文本的理解。二、利用课文中的省略号，激发想象课文中有许多略写的部分用省略号表示，简单的六点往往蕴含着丰富的内容。这是训练学生想象力的很好资源。教师要开发好省略号资源，充分调动学生想象的兴趣，展开想

4、象，进行小练笔。在教学人教版四下父亲的菜园第四自然段的“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中”时，我充分利用省略号进行想象教学。我先抓住“丢”和“冲”，通过读、比让学生充分感受到父亲那着急的心情，体会菜园在父亲心中的地位。然后引导学生思考，句子中的省略号中蕴含着什么内容，让学生再读课文联系上下文展开想象，进行小练笔。然后学生交流自己的小练笔，学生写得可真是文采飞扬，让人拍手称赞。三、由此及彼，展开想象启发学生由此及彼地展开想象，就是引导学生从文本内容出发，举一反三，触类旁通地去认识与之相关的其他事物。如我校有位教师在教学渔歌子一诗时设计了如下环节：师：同学们，这首词中作者给我

5、们描绘了许多景物，谁来说说都有哪些景物？（交流）师：同学们，唐代书法家颜真卿是作者张志和的好朋友。颜真卿夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词（播放古曲渲染气氛）。让我们闭上双眼静静地聆听优美的古曲，老师朗诵，展开想象的翅膀。你的脑海中仿佛看到了什么样的优美画面？生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。师：“连绵起伏”这个词用得好。还有谁想交流？生2：我仿佛看到姹紫嫣红的桃花开放了，河里的鱼儿在欢快地游动着。师：如此美妙的画面，能不令人浮想联翩吗？让我们拿起笔写下自己想象的画面吧。这位教师在学生充分诵读的基础上，通过意境渲染，让学生展开由此及彼的联想和想象，让每一个诗句的物景

6、都鲜活起来。四、延伸课文内容，发挥想象我们的教材中有些课文的结尾余味无穷，给读者留下了想象的空间。引导学生以课文为出发点，让他们运用已感知的材料，延伸开去，进行推断、畅想，读写以后的事。这样学生会各自独立构思出新的情节，创造出新的形象。如在教学人教版六年级上册穷人一课的结尾时，我是这样做的。师：同学们，我们学完了课文，却意犹未尽。桑娜和她丈夫的善良感天动地，令人由衷地赞叹。桑娜一家是贫穷的，现在又多了两个孩子，她们将如何照料这两个可怜的孩子，把他们抚养长大，课文中没有描述。请你们展开想象的翅膀，继续接下去的故事吧！学生听了，纷纷拿起笔写出自己的想象。五、抓住重点语句，进行想象在小学课文中，作者

7、往往运用概括性的语句进行略写。这些语句往往概括了文章的主要内容，点明了中心，在文章中起着举足轻重的作用。教师在教学这类语句时有必要启发学生的想象，让他们联系自己的生活实际和感受，在头脑中呈现出活泼生动的画面。例如教学五彩池一课，文中的第2自然段主要写五彩池的样子奇，怎样让学生体会到这一点呢？我们可以抓住这段中的比喻句让学生进行想象。“池边金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”这多么奇特啊！让学生一边读这句话一边想象，五彩池神奇的样子就由抽象的事物变成了学生脑中的具体形象，但是光有书中描绘的这几种样子还是不够的，于是我又接着问：“五彩池还有哪些形状呢？”这一问，学生的想象思维像刚开了阀门的泄洪道他们在体会五彩池样子奇特的同时，想象力也得到了锻炼。总之，我们要不失时