浅谈小学生活化作文教学

1、    浅谈小学生活化作文教学    宋兴群g623.2习作教学是小学语文教学的重要组成部分。它既是培养学生表达能力的重要手段，又是训练学生思维，树立学生正确人生观和价值观，培养学生健全人格的重要途径。但是，小学生作文教学难仍然是当前学校、教师、学生、家长普遍关注的问题。近年，笔者分析了作文教学难的原因，在自己的作文教学中，实践探索了相关的“生活化作文”教学的途径方法，深感“生活化作文”教学是化解小学生作文难的一剂良方。一、“生活化作文”的的概念界定小学生的生活化作文是指作文与社会生活、学生生活相结合，在生活中作文，在学生现实经历的心理支配下作文。作文课

2、堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生主动参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：一是作文教学目标的生活化，即教学目标不仅是作文技能的训练，更重要的是激发学生以作文表达自己的愿望，以作文反映自己的心声，把作文作为交流的实用工具；二是教学内容的生活化，即作文教学内容与社会生活、学生生活相结合，引导学生我手写我心，我手写我事；三是作文教学方式生活化，即教学活动是学生乐于参与的生活过程，把教学活动变成能够吸引学生主动参与的生活过程。生活化作文能较好地解决小学生作文难的问题，是因为它从儿童的作文动机、作文内容、作文学习方式方面，尽量靠近小学生的心理需求和认知基础，尽量关注儿童的兴趣

3、爱好，尽量回归到儿童的生活层面。让小学生喜欢作文，有内容作文，把作文看成是一钟表达需求，一种心理释放，不吐不快。二、“生活化作文”的教学策略生活化作文教学的根本在于回归学生生活，在操作过程中，应把握以下策略。（一）实用性策略。每一个孩子都有自己的经历、心思、愿望，每一个孩子都有交流表达的要求，这是作为人，作为生命体生存发展必然具备的要求。不管哪个年段的小学生，不管是在课内课外，他心里话都是有的。让孩子写自己想写的话，写自己想写的事，把作文作为学生表达内心的实用性工具，不限题目，不限文体，不限字数。可以写喜悦、烦闷；可以写自己，别人；可以写给老师、同学、家长总之，让小学生作文成为表达心声和交流心

4、思的重要渠道。（二）广泛性策略。生活的外延有多宽，作文的范畴就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会、同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，街巷田野童心所及，处处皆生活；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来总之，观察所至，经历所至，想象所至，都可以写成作文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。生活化作文把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。（三）活动性策略。组织开展小学生课内外兴趣活动，为小学生提供快乐生活情境。小学生爱玩，组织学生感兴趣的游戏活动、娱乐活动、科技活动

5、、参观游览活动学生会情绪高涨。活动中、活动后，让学生口头述说活动，书面叙写活动。写自己的活动经历，写自己的活动见闻，写自己的活动感受，学生是有话可说，有内容可写的。（四）兴趣性策略。小学生的家庭环境、遗传影响、生活经历决定了其个体上存在兴趣差异。有喜欢集体活动的，有喜欢单独活动的；有喜欢热闹的，有喜欢宁静的；有喜欢待在室内的，有喜欢融入大自然的生活化的作文教学，要充分顺应学生的兴趣爱好，讲他们喜欢讲的故事，写他们喜欢的活动，以兴趣助推学生作文的起步，效果是明显的。（五）差异性策略。不容置疑，小学生个体间的经历、智力、表达能力是存在差异的。他们即使参与同样的活动，经历同样的事情，其观察、思维、联

6、想、现象、表达的能力也是存在差异的。在生活化作文教学中，教师要容许他们的差异，顺应他们的差异，充分鼓励学生的点滴进步，不同学生分层次要求。学生是生活中的学生，生活化作文就是要尊重生活现实，求同存异。三、“生活化作文”教学的操作方法在生活化作文教学实施过程中，教师应该注意运用以下好方法。（一）教师要降低自己的心理年龄，以孩童般的心融入學生生活在小学生的眼里，花儿为什么这样红？蚂蚁为什么要搬家？大雁飞在天空饿不饿？鱼儿睁着眼怎么睡觉？世界是那么新鲜，那么神奇，因此，在小学生的心目中演绎着没完没了幼稚、单纯、富于童真童趣的故事。小学语文教师要有意降低自己的心理年龄，以孩童般的心态融入到学生的群体之中

7、，以真挚、纯朴、坦诚的言行与学生交朋友。要顺应他们的年龄特点，当好他们的大哥哥大姐姐，一同嬉戏，一同玩乐。在与他们的接触沟通中，启迪他们的智慧，丰富他们的知识，自己也获得对儿童生活的真切体验。这对生活化作文教学是极具帮助的。（二）从内容入手，让学生初尝写作甜头小学生的生活是丰富多彩的。家庭、社会、学校、同学老师均可以进入学生的视野。教师要引导学生认识生活，降低作文的神秘感，树立生活内容就是作文内容的意识。引导学生写小事，写身边的事。先不求写好，只追求有内容可写，写得出生活现象，写得出生活经历，就是成功。这能有效克服学生作文的畏难情绪，让学生尝到习作的甜头。（三）先说后写，说写结合儿童生活有无穷

8、无尽的新鲜事，学生说起来没完没了。教师要引导学生大胆地说，尽情地说。教师要充分肯定学生的说，再让他们把说的话写下来。对起步作文的小学生，把自己的见闻口头叙述出来，把口头叙述的用笔写下来，这将是儿童作文的良好开端。教师要注意让学生在各种场合说。在班级说，在小组说，在课堂说，在课后说，在非正式场合说，胆小的学生还可以私下里自己对自己说。总之，引导学生大胆说自己的生活经历，说自己的事，说别人的事，先说后写，怎么说就怎么写，这是小学生生活化作文的有效方法之一。（四）教师要以学生的眼光看待评价学生作文小学生生活化的作文来自学生生活，难免稚嫩。它可能没有豪言壮语，至理名言，但童言无忌。学生作文充满童真童趣，稚嫩中见真切，流淌着孩童生活的丰富色彩。教师要用孩童的眼光去发现学生作文的亮点，竭尽鼓励。要充分认识学生的个体差异，因人而异，顺学而导。语句不够通顺，事件不够完整，但只要写了一定数量的文字，就有值得肯定鼓励的地方。教师要毫不吝啬的给予表扬和鼓励。生活化作文教学的核心原则，就是让小学生看重自己的生活