基于阅读教学高中语文写作教学实践

1、基于阅读教学高中语文写作教学实践摘要：阅读是进行写作创造的前提和基础，写作是 巩固和检验阅读的重要手段，我们应该认识到两者的密切关 系。本文以喀布尔人为例，从”以读助写” “以读悟写” 两个角度就如何在阅读教学中提升写作教学这一问题进行 探讨。关键词：阅读教学；写作教学；喀布尔人【中图分类号】g642普通髙中语文课程标准指出”写作是运用语言文字 进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表述的过程”，而阅读是文本的间接言语形式与 主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的 过程，二者存在的必能的联系。在高中语文教学中，如何让 写作教学融入到阅读教学中，是大家值得

2、思考的一个问题。 基于此，本文以粤教版喀布尔人为例，从”以读助 写” “以读悟写”两个角度就如何在阅读教学中提升写作 教学这一问题进行探讨。一、以读助写阅读是学生获取信息的重要途径，是写作的源泉，不仅 为写作提供了素材，同时在表达方式和写作技能上给学生以 示范。尽管学生在生活中可以观察到很丰富的内容，但毕竞 有一定的局限性，还需要依靠书本知识接收一些经典的、间 接的生活素材。所以在阅读教学时，教师应重组文本内容， 设计相关问题，加强指导，让学生进行积极的有效阅读，在 阅读之后可以通过复述课文内容、仿写等方式训练学生的写 作。学生在阅读过程中，应采用多种阅读方式，如：略读、 细读、研读等，从言语

3、特征中体察出文本的主要信息和情感, 掌握文本的写作方式，把他人的思想能通过语言再创造变成 自身的知识储备。文章虽无定法，但有规可循，教师只有让 学生掌握”规”，学生才能达到”读书百遍，其义自见”的 效果，教师自身在教学中也可以减轻教学负担，让书本越教 越薄。在喀布尔人的教学中，教师可先让学生初读课文， 概括文章的情节，同时教师通过设计阅读文本，让学生根据 文本内容完成下面的小短文补充的练习：“一个小贩结识了一位作家的敏妮。他们成了 _o因为一个被投入监狱。在从监狱里出来看望 时，”我”敏妮的，资助喀布尔人。“概括文章情节和补充短文的练习，不仅能调动学生的学 习积极性，还可引导学生在阅读的过程中

4、找到文章的关键词 句，提供写作范例。在喀布尔人这篇文章中，还有许多 的细节描写，如”说到这里，他伸手到宽大的长袍里，掏出 一张又小又脏的纸来。他很小心地打开这张纸，在我桌上用双手把它抹平了。上面有一个小小的手印”中”很小心地打开”''抹平”“小小的手印”几处细微的动作使喀 布尔小贩这一形象更加血肉丰满，洋溢着浓厚的生活气息。 教师此时可对”细节描写”的一些相关文体知识进行讲解， 学生回忆以前学过的哪些文章中有细节描写，并选取生活中 的一个个例进行仿写。采用这些方式对学生的文章阅读理解 能力由浅入深地进行检查，同时培养学生的阅读策略，逐步 提高学生处理信息的能力。二、以读悟写张志

5、公先生曾说”写必须以读为基础”，写之前必须进 行正确的、充分的读。正所谓” 一千个读者就有一千个哈姆 雷特”，同一篇作品，由于每个人的知识结构、生活阅历、 思想境界的不同，多角度的解读使得悟出的道理也是不经相 同的。然而在现在阅读教学课中，教师过分强调多读，却忽 视了”百看不如一练”。朱光潜先生曾经就学生阅读打过两 个非常生动的比方：”'过目'的虽多，留心'的却少， 譬如饮食，不消化的东西积得愈多年，愈易酿成肠胃病，许 多肤浅虚骄的习气都由耳食肤受所养成” “多读而不求甚 解，譬如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹的心花意乱，空 手而归”，这些都是由于学生为了”读”而”读”

6、导致的。 因此，对于阅读，教师应让学生摆脱光看不练的”假把式”， 充分调动学生的发散思维，以读悟写，让他们从思想上、精 神上得到提升。在喀布尔人这篇作品中，主要讲述了一位喀布尔人 把对遥远故乡独生女儿的爱，全部倾注在小孩敏妮身上，这 种真挚之爱感动了敏妮的父亲。在喀布尔人从监狱里出来看 望敏妮时，他资助喀布尔人回家，尽力使这久出不归的父亲 能与自己亲生女儿重逢的一个故事，传达出了一种超越时空 和阶级的伟大深沉的父爱，这种父爱的力量，消除了民族的 隔阂、年龄的悬殊、社会地位的差异。教师可从人物内心的 角度出发，让学生通过文本的阅读揣摩喀布尔人的心理，把 喀布尔人从监狱里出来想见敏妮而不得不说的一

7、番话写下 来，或让学生抓住读书中的感触点，延伸白己的思维，写一 篇关于”爱”的文章，这种”爱”可以是亲人之间的、朋友 之间的、也可以是陌生人的之间的，而不是局限于”父爱” 这个狭小的空间。学生深化自己的认识，写出真实情感，使” 爱”提升到一定的高度。这种做法不仅教师能很好的实现三 维目标，特别是”情感态度价值观目标”，还可让学生在读 写结合的不断转换过程中，强化自身的审美能力和审美趣 味，提高探究意识，进而锻炼思维、提升自我。最后教师还 可发挥评价效应，让同伴之间通过互相阅读进行反馈，学生 互评，写下感悟，再一次给予学生实践语言表达技能的机会。 同伴反馈，这也是”以读悟写”的一种重要方式。要实现写作教学在阅读教学中的提升，实质上就是在教 学中找准读和写的结合点，让教师、学生、文本进行一次有 效的对话。写作只有在阅读积累到一定程度的基础上才能完 成由知识向能力的转化。教师有效引导，学生用心阅读，以 读助写、以读悟写才能实现课堂中阅读与写作的双赢。参考文献1 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准m. 北京：人