第二节地球上的大气

1、冷热不均引起大气运动说课稿一、教材分析1、本节教材所处的地位和作用： 它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。2、学习目标及确定依据（1）本节教学目标体现在三个方面：知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际

2、增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机。（2）确定依据课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。3、重点、难点及确定依据（1）重点和难点：重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；难点：大气受热过程、热力环流。（2）确定依据：课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容是冷热不均引起大气运动。热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。4、对教材

3、的建议课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。二、学情分析1、学生情况： 高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。2、学法指导（1）学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如热力环流）把抽象的问题具

4、体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。三、教法分析1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。四、教具准备：多媒体等五、教学过程第1课时(一)设疑导入我们平常聊天气，经常谈到气温多少度,这个气温说明大气是有温度的,那么大气的温度从何而来呢?（设置疑问，激发学生求知欲望。）（二）新课学习适当补充：大气的物质组成及作用。满足不同学生的需求，

5、使学生更好地理解大气的受热过程。一、大气的受热过程提出问题让学生阅读思考：1地球大气最重要的能量来源是什么？2大气对太阳辐射有什么作用？3近地面大气主要、直接的热源是什么？4何为大气逆辐射？学生阅读课文，归纳，总结教师师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。（边绘图）多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。活动：让学生自主讨论得出：（1）大气逆辐射返还给地面热量，对地面具有保温作用。（2）因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差

6、会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的认识。）同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。CO2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内CO2的是不变。（突出重点）学生讨论：为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。）同时引出，由于地表环境不同，热力性质会有差异，也会带来温差。让同学比较一下湖泊、森林、草原、沙漠的温差。培养学生的发散性思维，同时为学习气候做好铺垫。同时可以循序渐进得出：带的水汽越多的环境，升温和降温就越慢，温差越小。二、热力环流引

7、用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。低 高 低 高 低 高冷切 受热 冷切边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系。讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区学生上台练习，能画出热力环流图。总结：同一水平上（高度），气温越高气压越低。垂直方面上，越靠近地表的气压越高。综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。（承转）由于物体的比热容不一样，升温和

8、降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本33面的活动。（多媒体演示海陆风）引入山谷风和城市的热岛效应。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。（让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。）山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解。（三）知识运用学生活动：动手画出海陆风，山谷风和城市的热岛效应的示意图，个别上台示范（四）知识巩固：习题练习（五）课堂小结：太阳辐射冷热不均空气垂直运动空气水平运动同一水平面气压差异根本原因直接原因热力环流大气运动最简单形式 第一课时 板书设计： 冷热不均引起大气运动一、大气的受热过程 太阳暖大地，大地暖大气，大气又保温大地。二、热

9、力环流太阳辐射冷热不均空气垂直运动空气水平运动同一水平面气压差异根本原因直接原因热力环流大气运动最简单形式第二节 气压带和风带  说课时间：2007年12月       说课教师：李国利  一、教材分析 1地位和作用承上启下的知识点 分析：本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用 2教学目标的确定 根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定

10、以下教学目标： 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。   能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。 依据：因为这些能力要求是地理学科学习必须具备的基本能力，是会考、高考能力要求的重点内容之一。    情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。帮助学生树立运动是绝对的，静止是相对的世界观。 3教学重点和难点的确定

11、0;重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。 依据：是因为这部分内容与后面的教学内容有直接联系，是学习后续知识的 重要基础；另外，可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些现象 难点：三维空间中的风的方向 依据：一是这部分内容较为抽象，学生应有较强的空间思维能力。二是这部 分内容学生容易判断错误。   二、教法设计 那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。 1、教学方法： （1） 设问式教学： 以学生

12、的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，通过设疑启发，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点，这种双向交流反馈，既体现学生的主体意识，又突出教师的主导作用，最终促成学生对本课知识要点的理解和有效掌握。 具体如下： 提出假设条件 分析得出结论 （单圈环流）      否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带）  否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带季节移动） 2）、读图分析

13、法。由于地理学科的特点，启发学生的地理学习，必须经常凭借地理图象来进行。本课内容比较抽象，通过教师一系列的设问，利用图像启发学生思考分析图中的地理信息，变抽象为直观，便于学生更好地理解和掌握，培养学 生读图用图能力和分析解决问题的能力。       2、教法手段：多媒体课件。表现手段更直观、更清晰、更真实，易于反馈，便于学生理解。  三、学法指导： 建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而是由学生依据自身已有的知识经验，主动加以建构。作为老师，关键在于引导。 1、学生情

14、况分析：学生水平参差不齐，感性和理性的认识都不很充分，教材内容抽象，较难于理解，学生空间思维能力不强，对教材上的专业性图不易看懂。在教学时要化繁为简，层层推进，便于学生的理解，通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。 2、学法指导： 指导学生运用地图分析问题、解决问题，使学生重视图文转化，培养学生的观察力，读图分析能力。并绘略图反馈所学知识，培养学生的动手能力和绘图技能，有利于知识的巩固和能力的提高。     依据：地图是地理学的第二语言，也是地理信息的综合载体，是学生学习地理的重要工具。本课文字简洁，图象丰富

15、，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的知识转化为直观的图象，形成正确的空间概念，建立起知识之间的实质联系。    四、教学过程分析 一）设疑导入新课： 1）氟氯烃的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？ 2）我国大陆高空的云为何总是自西向东运动？ 这些现象都与全球性的大气运动有关，全球大气运动是如何产生的呢？ 二）讲授新课： 请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本原因。让学生思考：就全球范围来看

16、，是否能形成热力环流？引入P36活动题，让学生分析 1假设条件：（1）地表是均匀的 （2）地球静止不动（3）太阳直射赤道。      结论：赤道、两极受热不均热力环流在赤道和极地间形成了单圈闭合环流        2在实际情况下（考虑摩擦力和地转偏向力影响）     点明假设的是理想状态，让学生思考分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下， “单圈环流无法维持”

17、60;（通过在地球仪上的演示分析，训练学生对前一节知识的理解和运用能力） ，并进一步分析得出“三圈环流”的模式图。 结论： 赤道、两极受热不均+地转偏向力影响三圈环流 七个气压带和六个风带      知识拓展，提出问题：      设问 1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？ 极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异？      设问 

18、;2：高气压控制下的天气与低气压控制下的天气相同吗？  绘图训练：  结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律（高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布） 启发引导  让学生画出“三圈环流”的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。（培养学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解掌握情况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做准备） 3否定其中假设条件：太阳直射赤道      太阳直射点随季节南北移动地表热量收支的改变

19、气压带风带在一年内也 作周期性季节移动同一地区不同季节天气与气候不同      让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的变化，结合图2.11，总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动（就北半球而言，夏季北移冬季南移） 4小结归纳，提出疑问，布置作业      地表是均匀的、地球静止不动、太阳直射赤道单圈环流      地表是均匀的、太阳直射赤道三圈环流，

20、近地面出现七个气压带六个风带      地表是均匀的气压带、风带移动             板书：  第二节：气压带和风带 一、气压带和风带的形成 1、大气环流及意义 2、三圈环流的形成  1)单圈环流 2)三圈环流  七个气压带-高低压相间分布，南北对称 六个风带-南北对称 3、气压带

21、风带的季节移动  随直射点南北移动，夏季北移、冬季南移（北半球）常见的天气系统说课稿相城区望亭中学 周德英常见的天气系统这一课题选自于人民教育出版社出版的全日制普通高中课程标准实验教科书地理必修1中的第二单元第三课，适用于高中一年级的学生学习。整个说课共一下几个部分：一、说教材1地位和作用：本节课是在学习了大气的运动的基础上，从生活的实际需要出发，介绍影响到我国天气变化的几种常见的天气系统。通过学习让学生能够运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点，并能以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。 2教学目标的确定： 知识和技能：理解气团、锋面、低压、高

22、压的概念和形成。 理解锋面系统并记住它们对天气的影响。 理解低压（气旋）、高压（反气旋）的特征。 过程和方法：会阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图。 会阅读天气形势预报图。 情感态度价值观：通过阅读天气图，培养理论联系实际的能力。 3重点之一：对我国有重要影响的锋面系统。 锋面系统是影响我国的主要天气系统，如我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮以及北方冬春季节的沙暴天气都是冷锋造成的。 锋面系统掌握之后可以“学以致用”，如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”。 重点之二：气旋和反气旋的天气特征。 我国夏秋季节东南沿海的台风天气是热带气旋（低压）强烈发展的表现。 我国长江流域的伏旱天气以及北方“秋高气爽

23、”的好天气就是高压系统控制下形成的。 4难点之一：冷锋、暖锋与天气的关系。 锋面对天气的影响比较抽象。 冷暖气团哪个为主动和被动不易确定。 锋前锋后的位置不易辨认，雨区位置不好辨认。 冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况不好记忆。 难点之二：锋面气旋的理解。 学生不明白为什么能形成锋面气旋而不形成锋面反气旋。 水平气流的辐散与辐合难于长久记忆，且易记混淆。 二、说学法： 1兴趣学习法。本节有日常生活中的天气现象，学生求知欲强。 2手势记忆法。气旋和反气旋的气流运动的方向可借手势强化记忆。 3知识迁移法：锋面知识迁移到生活中，指导学生会看会运用简易的天气图。 三、说教法： 1多媒体视听教学法：

24、由于本节内容抽象，通过电教模拟演示，可以使抽象思维具体化。 2比较教学法：冷锋和暖锋、气旋和反气旋，用比较法教学能更好的帮助学生记忆。 四、说程序： 1、导入新课： 先播放一段“城市天气预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报内容，首先要了解影响我国的主要天气系统以及与天气有关的基础知识。这样的导入，能够吸引学生的注意力，充分激起他们的求知欲望。 2、讲授新课： 一、锋和天气 （利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点） 1 概念：冷暖气团的交界面 2 结构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。 （问：为什么暖气团总在锋面的

25、上面？一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？） 3 天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气 （过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为哪两种类型） 4冷锋和暖锋（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系，完成表1） 锋面类型冷锋暖锋成因符号雨区分布过境前的天气过境时的天气过境后的天气实例示意图（问题：冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？ 何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。 冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？ 冷、暖锋过境时天气如何？ 冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有

26、何不同？） 教师讲解：冷锋是指冷去团主动向暖气团移动的锋。冷气团的前缘插入暖气团的下面，使冷气团被迫抬升。暖气团在抬升过程中冷却，其中的水汽容易凝结成云致雨。冷锋对天气的影响可分为三种时态：将来时，冷锋即将过境，目前受暖气团控制，天气为温暖晴朗；现在时，冷锋正在过境，一般出现刮风、阴雨和降温天气；过去时，冷锋已经过境，受冷气团控制，气温明显下降，气压上升，天气转为晴朗。 冷锋用线条加（黑）三角表示，三角形加在暖气团一侧，冷锋雨区在锋后。 暖锋是指暖气团主动向冷气团移动的锋。暖气团沿冷气团徐徐爬升，冷却凝结产生云、雨。暖锋过境时，云层加厚，多形成连续性降水。暖锋过境后，暖气团占据了原来冷气团的位

27、置，气温升高，气压降低，天气转晴。 暖锋用线条加（黑）半圆表示，半圆标在冷气团一侧。暖锋雨区在锋前。综上所述，我们了解了冷锋、暖锋与天气的关系，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。5小结、作业布置  1 2.4 全球气候变化（说课稿）               &#

28、160;   一说教材 1说教材的地位和作用 本章各节内容联系紧密，环幻相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的原因（第一节）能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。 2教材结构               

29、60;       全球气候处在不断变化之中   全球气候变化          全球气候变化的可能影响                        

30、0;气候变化的适应对策  3说教学目标的确定 （1）知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期，了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响，能够提出一些气候变化的适应对策。 （2）过程与方法：通过多种途径、运用多种手段收集全球气候变暖的可能产生影响、适应对策等信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。 （3）情感、态度与价值观：通过一些情景、辩论、讨论等活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理

31、审美情趣，关心全球、我国及身边的环境与发展的现状和趋势，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 4说教材重点、难点的确定 本节教材包括三方面的内容，（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。从资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链索很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。

32、60;重点：全球变化的可能影响   气候变化的适应对策 难点：历史时期和19世纪末以来气候的变化 本节课的重点在于体会研究过程与方法，难点在于这种大跨度的思维活动学生以往少有接触，可能会感到有些困惑。因此教师要做好充分的知识铺垫，促进学生思维的进步。 二、说教学方法及选择依据 从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，我授课的对象为实验班的学生，这部分的学生，自学、探索能力较强。根据教材和学生的这些特点，我决定对这节课采用计算机网络教学课这一崭新的教学手段，并以建构主义学习

33、理论为指导，建立教学系统，创设符合教学内容要求的学习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式呈现信息，激发学生的学习动机，与学生进行交互通讯。  应届生求职季宝典 开启你的职场征途 简历撰写 笔试真题 面试攻略 专业技能指导 公务员专区   2 Webquest（网络探究）教学方法：  教师必须依托课堂互动，互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织，通过广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动。 情境教学法：  通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。 

34、三、说学法指导 采用Webquest(网络探究）学习方法： 以小组合作的方式进行探究学习，利用教材以及网络资源，完成特定的任务。 并通过留言板相互探讨，最后解决问题，或者提出自己对问题的见解。 最后在课堂上展示各小组的研究成果。 四、说教学程序 1WebQuest 模块结构简介： WebQuest遵循建构主义学习理论设计，通常由7大模块构成（也有若干变通的模块，如“作品”模块等）：     引言（Introduction）   

35、0;  任务（Task）      过程（Process）      资源（Resources）      评价（Evaluation）  结论（Conclusion） 讨论 2模块设计 模块一引言：影片后天引入新课后天影片讲述温室效应造成地球气候异变，全球即将陷入第二次冰河纪的故事。全片汇集了大量顶尖特效，由于影片中气候异变是先由海水因气温急速下

36、降而骤然冰冻，因此包括自由女神、艾菲尔铁塔、伦敦大笨钟都将被冻成冰柱，场面极为壮观。当然除了铺天盖地的自然威胁之外，也将细密交织父子及男女之间刻骨铭心的动人情感。接着过渡到全球气候反常，人类还有没有“后天”？ 模块二任务：1通过预习课文，明确全球全球气候变化的三个阶段               2我们更关心的是近百年的气候变化，近百年气候怎么变化？       &#

37、160;       3预测：全球变暖对全球环境及我们生产、生活有哪些有利的影响？               4预测：全球变暖对全球环境及我们生产、生活有哪些有利的影响？               5你认为全球气候变暖是弊大于

38、利还是利大于弊呢？               6如何预防和适应近现代气候变暖的形势，不同人有不同的观点：  A气候总是波动变化的，历史时期有，现在也不会例外。因此，人类没有必要大惊小怪的，只需要去适应环境。 B气候太快的变化可能引发灾难。因此，人类应积极指定行动纲领来延缓或阻止这种灾难，诸如，控制二氧化碳等温室气体的排放，使热带雨林避免遭受滥伐。 C气候的变化是由来已久的。因此，人类没必要恐慌，而是应该发

39、挥自己的聪明才智，去分析气候变化的原因，预测未来气候变化的趋势，对人类活动可能产生的影响，然后制定相应的对策，控制人类活动对气候自然变化的干扰，并积极适应未来气候的自然变化。 你支持哪种观点呢？为什么 模块三过程： 1分组 课前根据学生的意愿，将学生分成两个大族，分别是全球气候变暖有利影响论组和不利   3 影响论组。 2分工 每个大组有一个组长，然后再分成几个小组，并确定一小组长。通过大组组长组织分工（选出一位同学提出提出观点，接下来自由辩论，最后由一位同学总结陈词），分工完以后进行资料收集、整理员，加工制作。 3小组研究成果汇报课 首先由老师对上一节课做简单的回顾，然后提问全球气候变化分为哪几个阶段，近百年气候如何变化呢？接着引入全球气候变暖可能产生的影响，并引导学生展开辩论。最后总结出全球气候变暖弊大于利，从而自然地过渡到如何预防和适应进现代气候变暖的形势，同时抛出任务中的三种观点，由同学当场自由组合选定一种观点，并说出理由。在这个过程中，学生自由讨论，评价者要注意观察学生在讨论中的表现，以此来评价