发挥乡土资源优势开发校本陶艺课程培养学生创新思维

1、发挥乡土资源优势，开发校本陶艺课程，培养学生创新思维以潍坊科技学院美术系选修课陶艺教学为例薛慧莉（潍坊科技学院 山东 潍坊262700）摘 要：在陶艺校木课程开发中，充分利用乡土资源优势，融丰富的民俗文化于 陶艺教学中，融传说故事、历史故事、英雄人物于陶艺教学中，融想象力于陶艺 教学中，激发了学牛的学习兴趣和创新精神，增添了学校办学的特色。关键词：乡土资源 校木陶艺课程 创新思维陶艺是我国一门既原始乂现代的民族艺术，陶艺教学不仅可以使学生感 受祖国传统文化艺术的魅力，还可以激发学牛的学习兴趣，促进学生个性的发展, 提高学牛造型、观察、实践、创造、想象等能力。在艺术设计各专业中开设陶艺 课程，在

2、给予教师更广阔的教学发展空间的同时，也拓展了教学内容，激发起学 牛的学习兴趣和创新精神，增添了学校办学的特色。那么，在教学中如何将陶艺 课落到实处，充分发挥其作用呢？“活教育思想”的创立者、著名近现代教育家陈鹤琴先牛提倡：“要努 力挖掘乡土文化，优化农村艺术教材，激发学生主动参与、大胆创造的热忱和真 情，勤在乡土特色、课堂艺术上做文章；重在趣味化、民间技艺传承上下功夫; 贵在以特带优、亦土亦香亦美创层次。”我校的陶艺教学充分利用木校的外部条 件（丰富的地方历史文化资源）与内在条件（木校的师资、陶艺工作室等），积 极发挥乡土资源优势，力求体现木校独特的办学特色。一、探索及实践我校美术系艺术设计专

3、业从2007年开始，在大一设置陶艺课程，在此 基础上立项了潍坊市十一五教育科学规划课题“陶艺教学对学生创新能力的培养 研究”，并于2010年6月顺利结题。开课四年来，己经形成了一定的教学规模, 创作出了大量具有菜乡特色的陶艺作品，如大型陶艺菜乡魂、蔬菜百子、菜娃、水浒一百单八将、金陵十二钗等等，共计创作作品1000余件， 初步探索出了一套适合我校发展的特色陶艺教学模式。我们开课的立足点就是在 开发学生创新思维的基础上注重将陶艺教学与学校当地的乡土资源相互融合，使 陶艺教学具有浓厚的菜乡特色，使陶艺作品洋溢菜乡气息、传承菜乡文化。现在 看来，已经达到了预想的目的：1 通过欣赏陶艺作品、参观陶艺制

4、作过程，聆听 专家介绍，了解了陶艺的历史背景，开阔了学生的视野；2通过陶艺实践课，激 发了学生的创新潜能，培养了学生制作陶艺的浓厚兴趣，学生的制作水平、创新 意识逐步提高，师生共同创作出了一系列富有菜乡特色的陶艺作品；3.提升了教 师的科研能力，促进了教师专业化发展和课程开发、实施能力的提高；4.有力推 进了艺术设计专业课程改革的步伐，彰显了学校的办学特色。1融丰富的民俗文化于陶艺教学中从生活中来，到生活中去。我校地处享有“蔬菜之乡”美誉的山东省寿 光市，有丰富的民间乡土教育教学资源。我们开展陶艺教学吋是紧紧抓住“让学 生在现实生活中学习陶艺”这个切入口展开的。开课前，组织学生参加各种民俗 文

5、化活动，亲身体验乡土文化，例如参观一年一度的蔬菜博览会、中国寿光农产 品物流园，观看“娶媳妇，拉簸篦”、五台草碾草编、侯镇酿酒、虎头鸡的制作 过程等等。学生通过画速写、拍照等形式记录下自己的所见所闻，为下一步的创 作准备了第一手的素材。艺术源于生活，这种体验式的陶艺教学，打破了传统室 内教学的局限，把课堂搬到广阔的天地中，把艺术创作植根在现实生活中，从根 本上改进、丰富了课堂教学内容。2融传说故事、历史故事、英雄人物于陶艺教学中传说汉武帝东巡，来到巨淀湖畔（在今山东寿光），和老百姓一起下地 耕种，作出带头种田的姿态，以鼓励农耕，这就是汉武躬耕的故事。类似这样的 传说故事、历史故事、英雄人物在寿

6、光广为传诵。通过师生共同讨论，筛选确定了始皇观海、闾丘祈寿、张飞勒马看古槐、仓颉造 字、徐干辛勤创作彪炳春秋、王猛忠心为国成为佳话等故事，以及巾帼英雄陈少 敏、种菜先锋王乐义等英模人物作为研究课题。课前先让学生根据爱好兴趣选择 要研究的课题，然后通过网络、图书馆、走访等各种渠道搜集与故事人物相关的 信息，并根据故事内容创作出草图，最后根据草图完成陶艺作品的创作。利用以上两种形式我系师生共创作草图100余米，根据草图创作了大型 陶艺作品菜乡魂（作品500余件），该作品获得了 2008年寿光市农圣文化奖 三等奖。3 融想象力于陶艺教学中创造力的培养是艺术设计专业教学的重点，为了培养学生的创造力，我

7、 们紧紧抓住“蔬菜”这一点大做文章。课题是让学生利用蔬菜展开想象，完成系 列创作。开始，学生往往表现得不知所措、无从下手，缺乏独立的思考与判断。 这个时候，可采用“头脑风暴法”，让班级中的每个成员都围绕蔬菜这一主题展 开想象，畅所欲言，各抒己见，集思广益，积极主动地发表自己的独立见解，教 师不对创意方案作任何评论。运用“头脑风暴法”可以在短吋间内得到大量的创 意方案，这种方式的最人优点是每个同学的创意都有可能成为其他同学借鉴、改 进创意方案的参考，都有可能激发别人的创意和灵感。在讨论的过程中，教师要 善于提出问题，正确引导学生围绕主题展开想象，启发学生从问题的不同角度发 表自己的不同见解；鼓励

8、同学之间共同协作，将两个或者多个创意方案相互结合, 形成另一个更为独特的创意。随着想象的进一步开展，学生由最初的不解和迷惑，慢慢地进入到创造 性思维的状态中，新的创意方案不断形成，逐步体会到创意的新奇和自由表达的 快感，找到自己，发现自我，创造性思维从此开始，陶艺教学也便有了真正的意 义。在充分的想象中，师生共同创作了大型陶艺作品蔬菜百子、菜娃、 水浒一百单八将等系列作品。在大型陶艺作品蔬菜百子中，100多个形 态各异的孩童或围绕蔬菜捉迷藏、或拔萝卜、或躺在蔬菜上休息、或立在巨大的 南瓜上手舞足蹈在陶艺作品菜娃中，南瓜、茄子、西红柿、黄瓜等各种 蔬菜被师生们赋予了新的生命，将现实中的蔬菜和心中

9、的蔬菜融为一体，创造性 地展现了自己的作品。二、陶艺教学中应注意的问题1教学形式要多样根据陶艺教学活动、教学内容需要，积极创新教学活动形式。除了课堂 讲授之外，系里聘请了当地著名的民间工艺美术师李强华等亲自为学生上示范课。 与此同时，学校组织学生参观当地民俗博物馆，观看民间艺术展览，使学生在参 观、采访的过程中感悟传统艺术魅力，增长见识，从而调动起学习的积极性。2创造性地教陶艺教学重在培养学生的创造性思维，在教学过程中教师要善于“创造 性地教学生创造性地学”。教师应为学生提供一个能容纳标新立异者、打破常规 者、独立思考者的自由宽松的学习发展环境，让学生在一个无拘无束、自由思考 的创作状态中，大胆质疑、大胆想象、不怕丢面子、敢于破除清规戒律、正确表 达自己对事物的真实感受。教师要善于及吋帮助学生理清思路，善于鼓励学生发 表不同的见解。同时教师还应具备机智*、反应迅速、随机应变、及时采取适当措 施的综合能力，使学生的创造性思维更加活跃。3.及吋勾画创意草图在创作过程中，很多同学都有所体悟：无论你在收集资料吋、欣赏临摹 作品时、冥思苦想吋，或是你在不经意之中，好的创意灵感都会随时闪现，但如 果不做好记录，这些好的想法就会稍纵即逝。解决这个问题的最好办法就是要求 学生随吋勾画创意草图。无论是在参观时还是在课堂上，要求学生建立一个速写 本，随时带在身边，有了好的创意就勾画出来。尽