浅谈习作教学中的代入感

1、    浅谈习作教学中的代入感    方依妹【摘要】习作，就是先模仿练习再进行写作。笔者认为学生习作时的“代入感”对他们的成功写作有非常重要的作用。习作中有了代入感，有利于快速进入良好的习作状态，提升习作的兴趣，顺利完成习作任务。增强代入感的做法有：口语交际，活跃思维，激发代入感；情境创设，放飞想象，唤醒代入感；读写结合，延伸文本，营造代入感。【关键词】习作教学 代入感g623.2 a 2095-3089（2018）12-0044-02语文课程标准明确指出：“先是写话后为习作。这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。”习作，就是

2、先模仿练习再进行写作。笔者认为学生习作时的“代入感”对他们的成功写作有非常重要的作用。阅读时，把自己替换成作品中的角色，当作品中的背景与自己现实生活中的背景相似时，就能产生代入感；阅读时，作品中人物的经历与自己的现实生活所经历的类似，同样会产生代入感。显而易见，代入感是比模仿更胜一筹的，它能让情境进行真实的转换和再现。习作中有了代入感，有利于学生快速进入良好的习作状态，提升习作的兴趣，顺利完成习作任务。笔者在长期的习作教学实践中，发现以下几点如果做得好，會增强代入感，学生写出来的作文内容更加真实、生动、具体。一、口语交际，活跃思维，激发代入感日常教学中说与写总是紧密联系在一起的。先口头表达后书

3、面描写，在说的基础上写。口语交际教学中，学生充满愉悦地说出自己想说的话，有了成功的体验，思维更加活跃。此时，学生就自然而然地将这种自信心与喜悦感代入到写作中。语文教材中不乏口语交际与习作的整合内容。例如，人教版五年级上册第三组口语交际的内容是：我们来做“小小推销员”；习作的内容是：选择一种物品介绍给大家，练习写说明性文章。这与习作是紧密整合的。口语交际前，我先拿出自己准备的小物品，模仿市场小商贩的样子吆喝给学生听。接着，让学生拿出课前准备好的小物品，一边仔细观察，一边认真思考：推销商品时要注意什么问题？口语交际过程从以下几个方面进行引导：1、从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面介绍小物品

4、。2、找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。3、准备从哪些方面介绍小物品，用上哪些说明方法？课堂上，学生捧着“小商品”，个个畅所欲言、口若悬河地从小物品的外观、质量、用途、价格等方面介绍主要特点，介绍时用上了列数字、举例子、作对比、打比方等说明方法，描述物品特点那么生动具体。整堂课，学生们都饶有兴趣地介绍推销自己带来的小物品，思维非常活跃，不知不觉地产生了代入感。那次学生的习作，生活的气息十分浓烈，内容真实丰富，语言表达流畅，完成得特别好。五年级下册第一组的口语交际与习作也整合得特别紧密。口语交际是介绍自己，习作也是介绍自己，并且要用书信的形式写给远方的朋友。笔者先让学生在班上介绍自己，

5、再写信给远方某小学班上的座号对口同学。学生口语交际一结束就写，这样学生从口语交际过渡到习作，与生活实际紧密结合，能激发代入感，学生写得有滋有味，十分投入。义务教育课程标准实验教科书每一组的安排都是有科学性的，即便口语交际与习作没有那么紧密整合，往往本组习作内容也是与课文整合一致的，是从读到写的代入。教师要充分利用主导的身份去巧妙地活跃学生思维，激发代入感，让学生乐写、会写并且写真、写实、写顺。二、情境创设，放飞想象，唤醒代入感课标还指出：应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，既受到情感的熏陶，又获得思想启迪。因此，在小学习作教学中，应当重视情境教学，在真实生动的

6、场景中，调动学生的习作情绪。课堂上，创设真实的场景，让学生放飞想象，唤醒代入感，此时习作对于学生而言就成了兴趣盎然的事了。四年级下册有一篇课文叫自然之道，课文说的是：作者和同伴在观察幼龟离巢入海时，救下幼龟“侦察兵”，好心办了坏事，使更多的幼龟成为食肉鸟的口中之食。 在教学中，笔者引导学生进行创造性地复述，再引导孩子将自己想象成幼龟“侦察兵”，变换人称，以海龟的视角复述。那堂课，学生发言积极，举手如雨后春笋般。有的学生做哀求状，说：“求求你，别救我”；有的学生皱着眉，喊道：“我不在意自己的性命”；还有的学生带着哭腔，绝望地说：“快把我放下，不然会害了我很多同伴的”。课余，笔者启发学生自拟题目从

7、海龟的视角进行写作。有的以别救我为题，有的以爱我，你就别救我为题，有的以救我，你是害了我为题这既是对课文语言的学习积累与模仿，更增加了学生对自然之道的理解。学生习作的语言生动形象，情深意切。正如诗人雪莱所说，想象是创造力。人的想象过程，就是创造力的发展过程。习作教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师创设情境，既为学生提供了想象空间，放飞学生的想象，同时也就唤醒他们的代入感。三、读写结合，延伸文本，营造代入感提高学生作文的能力需要经常性有针对的训练，每一单元一次的习作训练是“短线”，而每课安排一次的习作训练则是“长线”。提高学生习作水平是慢功夫，需要较长的一个过程。如果本组阅读课堂读写

8、结合做得好，延伸文本得当就能营造本组习作的代入感，这势必促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的体验与想法。教材每组课文与单元习作训练都是息息相关的。人教版六上第三组习作主题是体现互相关爱，而那组课文是唯一的听众、别饿坏了那匹马等。前几周，笔者在教学别饿坏了那匹马一课时，定的教学目标为：品读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质，进一步领会作者通过人物的语言、动作、心理的描写，表现人物品质的写作方法。笔者用“谎言”为话题导入，引起学生兴趣，再引导他们抓住文中语言、动作、神态、心理等方面描写来品悟人物品质。把心得体会写在句子的旁边，然后把自己的想法和小组同学交流。交流中强调这场谎言的动机，是为了帮助

9、我能继续看书。最后总结：只要那个谎言是为了别人好的，那么这个谎言就是善意的。紧接着，笔者问学生：在生活中，有人对你撒了善意的谎吗？你对别人撒了善意的谎吗？或者你听到了关于别人的善意的谎言吗？有个学生说，妈妈为了培养我独立生存能力，我煮的菜明明很难吃，妈妈却说“这味道美极了 ”。有个学生说，小时候常生病，特别怕打针、吃药，我的妈妈总是说“这种针一点都不痛”“这种药一点都不苦”。有个学生说，哥哥快高考了，成绩不理想，不想读了。爸爸与妈妈商量一番，对哥哥说“算命先生说你是文曲星转世”。学生模仿别饿坏了那匹马的表达方法，叙述了自己遇到的关于善意谎言的故事。我要求学生写作时，题目也可以出自文中的一句语言

10、描写，如：“这味道美极了 ”“这种针一点都不痛”“文曲星转世”。在交流过程中，学生们碰撞出善良的火花和习作的激情，学生情动而辞发，把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。老师读写结合的安排，既联系了文本，又紧密联系生活。这样的读写结合为本组的习作营造代入感，到了本单元习作教学时，就不愁没有好的题材了。总之，不论是激发代入感，还是唤醒代入感，亦或营造代入感，都需要教师在习作指导过程中匠心独运。努力增强代入感，就是为学生的自主写作提供有利条件。教师在指导习作时，给予恰到好处的代入感，能增强学生动笔的欲望，消除他们厌倦写作的情绪。学生习作中有了代入感，选材就充满活力。新奇有趣的情节，带着新鲜感的词句跃然纸上，习作内容就有真情实感，