初中物理研究性活动课程的构建

1、初中物理研究性活动课程的构建江苏省张家港市第一中学陈康研究性学习是初中物理的重要组成部分，体现了我国课程设置、课程结 构方面的新变化，它主要属于活动课程的范畴，是物理课程在新时代条件下的深 化与发展，它对培养学牛创新意识和创新能力等方面具有传统学科课程和以往活 动课程难以获得的优势和作用。因为研究性学习具有开放性、自主性、实践性、 过程性的特点，它能让学牛参与活动，留出足够的空间，让学牛经历现象的观察、 问题的思考、规律的寻找、结论的得出、提出新问题和进行新思考，从而构建知 识的过程；同时也学习和掌握了研究问题的方法，使解决、分析问题的能力得到 提高。下面结合我校的情况来谈谈开展研究性学习的想

2、法和实施研究性学习教学 的构建与思考。一、构建有效的领导组织机构，确保研究性学习活动顺利开展研究性学习能否顺利开展，与学校的管理是密切相关。因为它需要学校 提供活动经费，协调各学科人员配合，与外单位进行交流，开展研讨活动等。我 的设想是：建立分管校长为组长的研究性课程实施领导小组，负责该课程的全面 实施和管理，由教导处的一位副主任和多位物理教师任组员来制订具体实施课程 计划。从过去其他地方的实践来看，取得了一些成绩，也暴露了一些问题，主要 体现在思想观念落后，研讨活动流于形式，教育评价体制的局限性打击了教师的 积极性，使活动不能正常开展。所以，要使探究性学习活动顺利开展，我们必须 转变观念，从

3、思想上重视，把研究性学习活动落实到实处，加强对外交流，把其 他学校好的做法借鉴过来，为我所用；要改革教育评价体制，把研究性学习真正 纳入到培养学牛的素质中去，作为选拔学牛的一个重要方面；活动课程在各校的 开设要系统化，由强有力的组织机构来领导、协调和考核，把它放在和物理学科 课堂教学同等重要的地位。二、研究性学习活动构建的内容要有目的性，突出学牛活动的主题首先，明确研究性学习的内容与物理课程传统的内容是不同的，前者属 于活动课程范畴，后者是学习知识技能课程；研究性学习内容强调的是活动，以 现有的知识技能为基础进行科学探究；而课程强调的是知识技能的掌握，会应用 知识技能来解决问题。其次，研究性学

4、习的内容具有非预设性和生成性的特征, 不是体系化的教材知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出问题，并由问 题上升到活动主题，学习的内容是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递 给学生的。再次，研究性学习是学生在活动过程中基本的学习活动方式，研究性 学习中所要研究问题才是活动内容。当然，研究性学习不是片面的只关心学习过程，而是关心学习过程与关 心学习结果并重，既强调在探究中学习知识技能，又关注培养创造性思维能力的 方法和途径。我们的做法应该是注重让学生学习观察、猜想、实验、比较、归纳、 分析、综合、等基本的科学方法，需要改进和提高的是学习内容的选择，课程的 设计怎样更有针对性，更能激发学生

5、的学习兴趣，研究性学习的氛围更浓，更能 突出阶段性主题。三、研究性学习活动构建的形式要多样，是活动课程的一大特点研究性学习，在某个阶段要制订活动主题。围绕主题进行探究的形式是 多种多样的，这是由活动课程的特点所决定的。从活动地点来看，可以是课内的， 也可以是课外的。从组织活动方式来看，可以是二人小组合作，也可以是四人或六人小组合作。从 活动内容来看，可以是对某一物理规律的讨论，也可以是通过观察、实验来探究。 从活动目的来看，可以是培养操作动手能力为主，也可以是培养研究解决问题的 能力为主。从我校的实践情况来看，体会是无论哪种形式，研究性学习都是在教 师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主

6、地参与学习过程，以问题为载 体，创设一种类似科学研究的情景来学习，引导学生通过个体探索和小组合作相 结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会， 学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实践能 力。因此在物理研究性活动课程构建中，要采用多样的形式，更准确把握探究性 学习的目的。四、构建学生学会研究性活动学习的方法，是开设这门课程的重点研究性学习，特别是自然科学一一物理学科的研究性学习，要重视学生 学习活动的过程，从过程中学会研究问题和解决问题的方法。常用的实验研究方 法有：(1) 控制变量法通过固定某几个因素转化为多个单因素影响某一量 大小的

7、问题。如影响水蒸发快慢的因素。(2) 等效法 将一个物理量用另一个相应量来替代，得到同样的结论 的方法。如在研究物体受几个力吋引入合力。(3) 模型法 以理想化的办法再现原对象的本质特征一种简化模型。 如在研究光学吋，引入“光线”概念。(4) 类比法 根据两个对象在某些方面的相似或相同，把其中某一对 象的有关知识、结论推移到另一个对象中的一种逻辑方法。如用匀速直线运动的 速度定义公式引入密度公式。(5) 比较法找出研究对象之间的相同点或不同点的方法。如研究蒸 发和沸腾的异同点。(6) 归纳法 从一系列个别现象的判断概括出一般性判断的方法。如 从气、液、固的扩散实验现象，得出结论：一切物体的分子

8、都在作无规则的运动。我的具体设想是：要求学生根据课题进行猜想、设计方案及实验论证。 学生在教师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息, 对问题进行相对独立的探索，提出初步的解释。允许学生按照自己的意愿去支配 材料直至完成实验，鼓励学生通过各种途径广泛收集，并探究相关信息。例如, 研究弹簧收缩的拉力与伸长之间的关系，我提供了一些器材，请学生设计实验探 究，并对实验数据分析得岀结论。五、构建确定研究性学习活动内容的广度和深度，由学生的认知水平决初中阶段各年级的学生，知识、能力、心理是不同的。针对这种情况在 制订物理研究性活动课程计划时，选择的内容要注意广度和深度。如初二年级要 拓宽学习内容的深度，联系学校生活、社会生活、根据自己的观察，发现问题, 确立课题，