初中数学课堂教学情境的创设策略

1、初中数学课堂教学情境的创设策略剑门关高级中学王月华摘要：教学过程中，设计可以触发情感的情境，是教师激发学生求知欲和启发学 牛思维的重要手段。现代教学论观点认为，数学教师的主要任务之一就是为学生 创设学习情境，提供全面的、清晰的信息，引导学牛在教师创设的教学情境中, 开动脑筋，掌握知识。这也符合数学课程标准“能积极参与数学学习活动， 对数学有好奇心与求知欲，体验数学活动充满着探索与创造，在数学学习活动中 获得成功的体验”的精神。因此，创设教学情境，使学牛较容易地掌握数学知识 和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥，抽象的数学知识变得牛动 形象，饶有趣味，是我们在教学中不容忽视的重要方面。

2、关键词：初中数学、教学、情境创设情境是指激发学牛认知发展和参与行为的情景、场景、问题的背景、条 件等。创设一定的情境，提供富于情节的、丰富的、现实的案例，除了能够吸引 学牛，提高学习兴趣外，还能比较准确地把握学牛在不同情况下如何活用所学知 识或技能处理、解决实际生活问题的能力。为此，我们数学教师应该在这一思想 指导下，以组织者、引导者、合作者的角色，在课堂教学中努力创设数学情境, 改变学牛的学习状态，让学牛经历数学知识的形成与应用过程，让学生在经历数 学知识的过程中学会学数学，在情境中自我辨析、纠正，从而激发学生的创新意 识。一、设置自主型情境，培养学生自主学习的能力教学是一个过程，是帮助学生

3、学习的过程。在这个过程中，无论是知识 的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是品德的 提高，都必须通过学生的自主学习来完成。教师无法代替学生读书，也无法代替 学牛分析思考。知识不能像水一样地灌输到学牛的头脑里，思想观点也不能如复 制文件那样移植到学牛的头脑中。只有创设良好的自主型情境，引导学生积极参 与到教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识，提高能力，发展思维。 具体做法是：首先，创设理论联系实际的情境，增强学生自主学习的动力。数学 问题，有很多内容是属于概念抽象、数据枯燥的推理或运算。因此教学过程中， 教师要多讲一些理论与数学关系密切的实例，从而使学生认识到

4、数学的使用价值, 激发学生的求知欲。例如，在教“地砖的铺设”“银行的利率”“股市走势图”“图 标的收集”“打折销售”等内容吋，要让学生走岀课堂，体会数学与生活之间关 系的密切，认识数学学习价值，激发数学学习的兴趣。帮助学生在用数学方法去 解决生活中实际问题的过程，增强学生自主学习的动力。其次，加强对学生学习 策略的指导，培养学生自主学习意识，使学生能变被动学习为主动学习。我们可 以根据实际，采用推测、查询等方法进行学习。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法进行自我评价。二、设置探究型情境，设计探究式的学习活动，引导学生进行探究性学 习探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主

5、题，在教学 中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地进行发现问题、实验 操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动的学习。它有利于激发学生的求 知欲和进取心，有利于培养探索精神和创新能力。首先，创设情境，激发学生探 究热情。美国心理学家布鲁纳罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成 一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中，教 师应努力创设具有启发性的问题情境，以问题的发现来激发学生的求知欲望，并 由此推动学生主动探究、寻求解决问题方法的学习热情。古人云：“教人未见意 趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活 的问题情境，

6、引出新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边，再加上 教师的指导点拨，更使得学生的求知欲望迅速高涨，从而促使学生怀着强烈的好 奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。其次，学以致用，让学生体 验成功。经过以上探索，学生的学习积极性得到调动，每个人都希望能将所学知 识立即应用于实践，此吋，教师自然应该趁热打铁，给学生以成功的体验。例如， 劳动课上，教师要从全班50位同学中选2人去抬水，请问总共有多少种不同的 抬水组合？学生们写下这样的式子：49+48+47+.+3+2+1由于式子比较长，同学 们都在想，要是有一个简洁的计算公式，能直接把各个连续自然数的和求出来那 该有多好呢！同学们，

7、你们能解决这个问题吗？ “一石激起千层浪”，一轮新的 探究在教师短短一语的启发之下全面展开，教室里气氛再度活跃起来，学生们个 个神情专注，兴奋而又努力地探索起来。三、创设操作情境，培养自主能力学习是学生的单一内部的活动过程，要教会学生学习，按照学生的“动 作思维、表象思维、抽象思维”认知规律组织教学。现代教学论强调：“要让学 生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作 活动，使学生人人动手，思维随之展开，这才容易把全体学生推到主体的地位, 调动学生的主动性，使学生对概念的掌握更清晰，更容易保持和提取。我在教学可能性这一节内容吋，首先让学生四人一组，每组发给一个不透明的袋子, 操作规则：不许打开袋子看，每次从袋子中摸一个球再放冋，摇晃均匀后，再摸 第二次，每人摸十次，学生在老师的引导下，有吋摸到红球，有时摸到黄球，自 己操作，自己练习，互相讨论，课堂气氛非常活跃。然后我说：你们每组把摸到 黄球的百分比求出，跟其他组对比，发现了什么？学生发现百分比比较接近，这 样一来学生的兴趣更浓了。最后叫学生打开袋子往里看，学生发现自己的百分比 与袋子里黄球的百分比接近。一节课由学生自己操作，自己发现，充分体现了学 生的主体作用，学生学得轻松愉快，收到了很好的教学效果。总之，情境教学目前已为广大教师所普遍采用。但情境的创设不应只是 多彩的动态画面，而应是多方面的、