《探究功与物体速度变化的关系》

1、探究功与物体速度变化的关系#TRS_AUTADD_1221706170329 ARGIN-TP: Opx; ARGIN-BTT: Opx#TRS_AUTADD_1221706170329 P ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px#TRS_AUTADD_1221706170329 TD ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px#TRS_AUTADD_1221706170329 DIV ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px#TRS_AUTADD_1221706170329 LI ARGIN-TP: 0px; ARGIN-BTT: 0px

2、/*-SN-:-apgi n:0，-bttargi n0 , p-tp:” : a电 i n，-”ttarg i n0,” td ” :'-tprgin: ” 0” ，-bttargin ” 0” , ” div-tp ： : “ a0§m-bttar” : ”0” , ” li ” ：-tp “ arg in 0 ”，-bttargin 0 ”-*/【教学目标】一、知识与技能1、领会探究功与物体速度变化关系的实验设计思路，经历探究 学习的体验过程。2、理解巧妙改变做功倍数的方法。3、知道小车做匀速运动阶段测量速度比较合理。4、能进行实验操作，会采集实验数据。、学会利用实验数

3、据寻找与v的关系二、过程与方法通过本节的学习，学会通过建立坐标系、描点、连线，利用图象 寻找物理量之间的变化关系，并得到物理结论。三、情感、态度与价值观通过本节的学习，感受探究过程中避繁就简的方法选择， 培养学 生逻辑思维能力和如实记录实验数据、实事求是的科学品质【教学重点、难点】学习探究功与速度变化关系的物理方法，并学会实验数据的处理方法一-象法。【教学方法】实验观察法、图象法、迁移法、归纳总结、讨论【教学用具】长木板，相同橡皮筋（若干），小车，打点计时器【教学过程】一、引入新观察运动员掷铅球，人推车启动等视频。师：是什么改变物体运动速度?生：由牛顿定律知，力是速度变化的原因结论：力对物体做

4、功可以改变物体运动速度师：功与物体速度的变化有什么样的关系呢？我们今天用实验的 方法探究功与物体速度变化的关系。二、进行新实验目的：探究功与物体速度变化的关系师：在实验中，应如何对物体做功？又如何改变每次做功的大小 呢？（引导学生讨论后总结）既可以考虑用恒力做功，也可以用变力 做功。若用恒力做功，例如用一砝码盘牵引着小车做实验，则可以通 过改变砝码盘的质量及下落的高度改变每次做功的大小。若用变力做功，可以采用容易获取的橡皮筋作为器材之一。师：橡皮筋对小车做的功如何测量?生：拉力为变力，做功很难直接测量。师：橡皮筋的拉力是变力，无法直接进行测量计算师：那探究过程我们是否需要测出橡皮筋做功的具体数

5、值?生：不需要，知道比例关系也可以师：那又如何改变每次做功的大小?生：我们用每次增加橡皮筋的条数改变功的大小。师：每次实验对橡皮筋的长度有什么要求?生：拉伸长度相同，保证每根橡皮筋做功相同师：回答非常好，如果一条橡皮筋对小车做功为，则两条橡皮筋做功为2,三条为3,依次类推，每次做功都可以用的倍数表达。这种处理方法，把不便于用公式计算的弹力做功转换为比值代替， 是种很好的思维方法，其精妙之处在于巧妙的回避了功的测量。师：应如何测量物体的速度呢?(学生分组讨论，用打点计时器或者用气垫导轨配套光电门师：介绍打点计时器。让学生讨论如何设计探究方案生：可以用长木板、橡皮筋、小车、打点计时器组合方案。师：

6、展示方案图师：只有橡皮筋的拉力做功吗?生：讨论后，不是，还有摩擦力做功，可以用平衡摩擦力的办法 处理掉师：展示图片，平衡摩擦力师：小车在平衡摩擦力后做什么性质的运动?生：先加速运动，再匀速运动师：纸带上的点，间距并不都是均匀的，应该采用什么样的点计 算小车速度，为什么？展示图片，取点迹清晰，间距较大且相当均匀的点计算速度，纸 带匀速运动说明拉力做功完成学生进行实验。数据处理：从得到的数据可看出：越大,V越大。师：猜想与V有何关系生：与V成正比师：如何验证生讨论回答，师补充：以为横坐标，V为纵坐标，描点，用平滑 的线拟合这些点，若绘出的图像是过原点的直线，猜想成立。师：若不是这样，我们可继续猜想，与 V2成正比，如何验证?生思考，师点拨：仍以为横坐标，V为纵坐标，若要确定猜想成 立，得判断绘出的图像是二次曲线，不太容易。怎么处理？以为横坐 标，V2为纵坐标，若绘出的图像是过原点的直线，说明与 V2成正 比师：若不是这样，我们可继续猜想，与成正比，如何验证?生：以为横坐标，为纵坐标，若绘出的图像是过原点的直线，说明与成正比生处理数据，得结论后感探究性实验是以获取物理新知识为目的的教学方式，所以安排在 学习新知识之前，这样就比验证性实验的难度要大，其中难就难在要确立哪些物理量之间的关系上。学生需要在类比、推