《我与地坛》说课案

1、我与地坛说课案高青一中 袁金霞教材分析：在我与地坛这篇散文中，史铁生用恳切、优美的文字，记述了自己十五年生活中最重要的那些复 杂难言的感受。文章阐述了两方面的内容：一是自己残疾后，地坛成为了自己栖居的精神家园，地坛荒芜 而不衰败，它处处时时都洋溢着生命的律动。史铁生日复一日年复一年徜徉于其间，观察、聆听、感受、 思索，终于感悟到了赖以支撑自己生命的人生哲理和情思，使作家参透了生死，也明白了应该怎样活，地 坛让一个不幸的人获得了解脱，得到了灵魂的皈依。二是以地坛为背景，写了与地坛相关的人物一自己的 母亲，表现了母爱的伟大和无私。学生分析：高中学生在认知方面已经具有一定的水平，但在理解生命的高度上

2、、面对困难的勇气上还需要有更为理性的思考。同时，母爱总是毫不张扬的， 母爱的方式总是平凡的， 子女往往忽略了这平凡而又伟大的爱, 只有去感悟，才有深切的感受。教学目标：1反复诵读，品味语言。2、理解、体味史铁生对生命以及苦难的感悟。3、学会感受母爱、理解母爱。教学重点：史铁生对生命以及苦难的感悟。教学难点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用。教学方法：反复诵读文章、自主探究、合作探究与指导相结合。课时安排：一课时。教学过程：、导入新课:（出示幻灯片图片）有这么一个人，他最爱的体育运动是田径，他最喜欢和最羡慕的人是超级田径巨 星刘易斯，最想做的事是和刘易斯赛跑，他对刘易斯说：“你的跑鞋我的梦。

3、”可现实中，他却在二十一岁 生日的时候，瘫痪了双腿，从此，他再也没有站起来。命运跟他开了一个很大的玩笑。可是，他并没有沉沦下去，他潜心读书，他致力写作，成了一个顽强的向不幸命运抗争的人，他一直在跑，与刘易斯的迅跑 没什么两样。他就是史铁生。今天，就让我们走近史铁生，走进他的我与地坛 ，来感悟史铁生残疾后在地坛的启示下对生命的思考。 （板书：课题。 ）二、展示示教学目标，重点，难点。三、整体感知 （ 引导学生梳理文章结构 ）文章的标题是我与地坛 ，但作者仅仅写了我和地坛吗？（明确：还写了母亲。 ）现在请同学们迅速从文中找出一个能把“我、地坛、母亲”三者联系在一起的过渡段。（明确：现在我才想到，当

4、年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 ）四、深入探究：（引：“我”当年为什么要独自跑到地坛去？“我”又给母亲出了一个怎样的难题？让我们来探究文本， 找到答 案。）（一）合作探究：第一部分， “我”与“地坛” （板书 ）“我”是在什么样的情况下来到地坛的？明确：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿失魂落魄找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可 以逃避一个世界的另一个世界。地坛是怎样给作者以启示的呢？ （找出文中有关地坛的景物描写，诵读、赏析）“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又 散

5、落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”朗读略。明确：地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光 芒。但园中的老柏树却愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。也就是说，地坛虽然荒芜破旧， 但却仍然透露着一种生命的活力。 所以，“我”一下子就理解了它的意图， 这意图实际上就是地坛给自己的生 命的暗示。“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢 虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空 屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠

6、地摔开万道金光。 ”“满园子都是草木竟相生长弄出 的响动，悉悉碎碎片刻不息。 ”?）（思考：作者笔下的蜂儿、蚂蚁、瓢虫、露水等事物有着怎样的共同特点朗读略。明确：地坛中的小昆虫和草木虽然卑微，但却能自得其乐的按自己的方式生存着，都在无言诉 说着生命的顽强和美丽， 它们不在意自己栖息地的"荒芜"，反而是由于它们的存在， 使地坛不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了一个朴素的道理：即生不由自己决定，死也不该由自己决定，自己也应该像那些小昆虫和一草一木那样珍爱生命。虽然残废，但不能颓废。“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在

7、园中 最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人 猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它 们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生 一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气 味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满 园中播散着熨帖而微苦的味道。”（齐读，看都写了地坛的哪些景物，这些景物都有什么特点？）朗读略。六个譬如明确：灿烂的落日，高歌的雨燕，留痕的冬雪，

8、激起草木和泥土的气味的骤雨，或飘摇歌舞或坦然安卧的落叶。引导：祭坛石门的落日，容易伤感，史铁生却看到光辉灿烂；最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印让他产生了丰富的联想；苍黑的古柏，让他看到了园子里的亘古不变的宁静之美；骤雨让他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，早霜到来，似乎满目凄凉，但他看到的是落叶之美。这些东西都蕴含着一种生命的激情，一种生命的永恒。这些景物本身就是对生命最好的解读。作者长时间的观察和思索这些景物，他会感悟到什么呢？换句话说，作为已经残疾了的自己，应该怎样去活？那就是：要勇敢的面对生活中的困难和挫折！小结：在我与地坛这一部分中，作者

9、是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系在一起的？明确：一座废弃的古园，一个残废的青年；古园荒芜冷落，青年失魂落魄；古园荒芜但不衰败，青年感悟古园，珍爱生命；古园被肆意雕琢，有些东西不能改变，青年双腿残废，勇敢的面对生活，精神不变。总之，是地坛使史铁生从绝望中走了出来，地坛给了史铁生第二次生命！（二）合作探究：第二部分“我”与“母亲”（板书）读文章第二部分，感悟、理解母亲对自己的爱。作者到底给母亲出了一个怎样的难题。明确：五个“知道”、“担心”不仅仅是“担心：还有自己不在家时，母亲那种心神不定、坐卧难宁的“痛苦”与“惊恐。”母亲的想法和举动，正是母亲对儿子的爱的体现，儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的

10、。母亲又是怎样对待这个难题的？母亲对待苦难的方式又给了作者什么样的启示？（找出关键句子， 进行揣摩。）明确：（她思来想去最后准是对自己说： “反正我不能不让他出去， 未来的日子是他自己的， 如果他真的 要在那园子里出了什么事， 这苦难也只好我来承担。 ”可她又确信一个人不能仅仅活着， 儿子得有一条路走 向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到 。）母亲没有退缩、更没有放弃，而是承 担这苦难，坚毅地走下去，希望儿子找到一条通向自己幸福的道路。她是一位注定活的最苦的母亲，更是 一位意志坚韧的母亲。明确：（母亲生前没给我留下过射门隽永的誓言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难

11、的 命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。） 要坚强地承受苦难，要坚韧的生活下去。而这正是为作者怎样活递了一把钥匙。母亲伴随了作者对生命的思考，在最后一段有一句形象的表述， 请集体朗诵 ：这园中不单是处处都有 过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。总结讨论：纵观全文，作者写了“地坛”与“母亲” ，“地坛”与“母亲”有什么联系？ 明确：当作者失去了行走能力的时候，他来到地坛，地坛的勃勃生机给了他生命的启迪；当他失去了母亲 的时候，他依然来到了地坛，在地坛中，他追怀着母亲的足迹，追索着母亲给他的启示。母亲是伟大的， 地坛和母亲一样伟大。五、拓展延伸： （任选其中一个小题）（一）、史铁生以一个截瘫病人登上文学圣坛， 取得出类拔萃的成绩， 对每一个人都是很大的激励。 以“咀 嚼苦难”为话题，写一个片段，展示自己对苦难的态度。例子： 咀嚼苦难，我们才能超越自我。对于音乐家来说，双耳失聪是一种致命的打击，但贝多芬却 能对命运说“不”。这个生活在苦难之中的人，将苦难的果实连汁吞下，咀嚼耳聋的痛楚，不畏众人的嘲讽， 用发自灵魂的声音讲述了音乐的真谛，用心灵谱写了永恒的经典。“苦心人，天不负，三千越甲可吞吴”，咀嚼苦难， 我们才能走向成功。 对于君主来说， 断送江山意味着什么？ 死亡吗？但至少对勾践来说不是。在吴国的监狱中，在夫差的皮鞭下