高职院校教师专业发展及其促进策略(朱新生研究员)

1、高职院校教师专业发展及其促进策略高职院校教师专业发展及其促进策略朱新生朱新生 电话电话:邮箱：邮箱： 引引 言言 史上最具情怀的辞职信，没有之一。史上最具情怀的辞职信，没有之一。 网友网友 教学应被视为一种专业。它是公共服务的一教学应被视为一种专业。它是公共服务的一种形式，要求教师具备专业知识和特殊技能，这种形式，要求教师具备专业知识和特殊技能，这需要通过严格而持续的学习来获得；它要求个人需要通过严格而持续的学习来获得；它要求个人和团体的责任意识：对所监护的学生的教育和福和团体的责任意识：对所监护的学生的教育和福利承担责任。利承担责任

2、。关于教师地位的建议关于教师地位的建议一、高等职业院校教师的专业发展一、高等职业院校教师的专业发展u 教师专业化的内涵教师专业化的内涵u 高职院校教师专业素质结构高职院校教师专业素质结构u 高职院校教师专业发展过程高职院校教师专业发展过程 （一）教师专业化的内涵（一）教师专业化的内涵 1.1.专业的内涵与特征专业的内涵与特征 专业的内涵专业的内涵 所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务。的在于提供专门性服务。 卡尔卡尔. .桑德斯

3、和威尔逊桑德斯和威尔逊专业的特征专业的特征 l 提供重要的社会服务提供重要的社会服务 l 有一套共享的专业知识技术有一套共享的专业知识技术l 有一种专业自主权有一种专业自主权l 有一套专业伦理规范有一套专业伦理规范l 有一定的组织与管理保证有一定的组织与管理保证l 享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。 2.2.教师专业化教师专业化教师个体专业化：教师个体专业化：指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程获得相应的专业地位的过程。是指教师在整个专业生涯中，通过不断是指教师在整个专业生涯中，通过不断

4、的专业的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程个良好教育专业工作者的专业成长过程。教师职业专业化：教师职业专业化：v 教育知识技能的体系化教育知识技能的体系化v 教师教育的专业化教师教育的专业化v 教师资格的制度化教师资格的制度化 v 教师活动的团体化教师活动的团体化 教师职业专业化教师职业专业化 （二）高职院校教师专业素质结构（二）高职院校教师专业素质结构1.1.学者们关于教师专业素质结构的观点学者们关于教师专业素质结构的观点

5、叶澜：叶澜：教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与 动机、自我专业发展需要与意识。动机、自我专业发展需要与意识。朱小蔓：朱小蔓：观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统。观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统。林崇德：林崇德：职业理论、知识水平、教育观念、教学监控职业理论、知识水平、教育观念、教学监控 能力、教学行为与策略、教师教学能力。能力、教学行为与策略、教师教学能力。张传燧：张传燧：知识维度、能力维度、个性品质维度。知识维度、能力维度、个性品质维度。教师应具备的知识教师应具备的知识 u 本体性知识：指教师所教学科专业知识。它是作为一个教师的必本体性

6、知识：指教师所教学科专业知识。它是作为一个教师的必要条件。要条件。u 条件性知识：指教育学科知识，包括教育学、心理学，教学法、条件性知识：指教育学科知识，包括教育学、心理学，教学法、课程开发等方面的知识。这是作为一个教师的必备条件。课程开发等方面的知识。这是作为一个教师的必备条件。 u 实践性知识：是指教师在面临实际的教学情景时所具有的背景知实践性知识：是指教师在面临实际的教学情景时所具有的背景知识及与之有关的知识。它更多的来自教学实践，是一种经验性知识。识及与之有关的知识。它更多的来自教学实践，是一种经验性知识。 u 文化知识：人文知识、自然科学和社会科学知识。文化知识：人文知识、自然科学和

7、社会科学知识。中学教师专业标准中学教师专业标准 （试行）（试行） 中等职业学校教师专业标准中等职业学校教师专业标准 （试行）（试行） 专业理念专业理念 与师德与师德 职业理解与认识职业理解与认识专业理念专业理念 与师德与师德职业理解与认识职业理解与认识对学生的态度与行为对学生的态度与行为对学生的态度与行为对学生的态度与行为教育教学态度与行为教育教学态度与行为教育教学态度与行为教育教学态度与行为个人修养与行为个人修养与行为个人修养与行为个人修养与行为 专业知识专业知识 教育知识教育知识 专业知识专业知识 教育知识教育知识学科知识学科知识职业背景知识职业背景知识学科教学知识学科教学知识课程教学知识

8、课程教学知识通识性知识通识性知识通识性知识通识性知识2.2.不同类型学校教师素质结构有其特殊性不同类型学校教师素质结构有其特殊性中学教师专业标准中学教师专业标准 （试行）（试行） 中等职业学校教师专业标准中等职业学校教师专业标准 （试行）（试行） 专业能力专业能力 教学设计教学设计专业能力专业能力教学设计教学设计教学实施教学实施教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动实训实习组织实训实习组织教育教学评价教育教学评价班级管理与教育活动班级管理与教育活动沟通与合作沟通与合作教育教学评价教育教学评价反思与发展反思与发展沟通与合作沟通与合作教学研究与专业发展教学研究与专业发展3.3.高职院

9、校教师的专业素质结构高职院校教师的专业素质结构 p 在学科专业领域，具有扎实的专业理论基础及宽广的专业知识，较在学科专业领域，具有扎实的专业理论基础及宽广的专业知识，较强的专业技能，具有专业（工程）研究能力，能够跟踪本专业技术的强的专业技能，具有专业（工程）研究能力，能够跟踪本专业技术的新发展。新发展。p 在教育教学领域，掌握教育科学理论特别是职业技术教育理论，具在教育教学领域，掌握教育科学理论特别是职业技术教育理论，具有职业教育学、职业教育心理学、教学法、课程开发、学生技能学习有职业教育学、职业教育心理学、教学法、课程开发、学生技能学习的心理机制方面的知识；具备先进教育理念、创设教学内容体系

10、能力、的心理机制方面的知识；具备先进教育理念、创设教学内容体系能力、有效教学的各种技艺和学生教育的艺术，掌握现代教育技术。有效教学的各种技艺和学生教育的艺术，掌握现代教育技术。p 在行业企业（职业）领域，具有丰富的实际经验并具有职业领域的在行业企业（职业）领域，具有丰富的实际经验并具有职业领域的专业资格；了解职业工作过程及其特点、职业规范、职业发展路径；专业资格；了解职业工作过程及其特点、职业规范、职业发展路径；了解就业机会信息，劳动力市场和就业结构方面的发展趋势。了解就业机会信息，劳动力市场和就业结构方面的发展趋势。 高职高职教师专业发展涵盖三个范畴：教师专业发展涵盖三个范畴：u 专业知识的

11、积累专业知识的积累u 专业才能的增长专业才能的增长u 专业情意的健全专业情意的健全以教育科学为统领，以学科专业知识、职业知识和职业以教育科学为统领，以学科专业知识、职业知识和职业经验为基础，经验为基础，通过实践、培训来不断整合，使之和谐统通过实践、培训来不断整合，使之和谐统一，形成促进学生发展的一，形成促进学生发展的能力。能力。（三）高职院校教师专业发展过程（三）高职院校教师专业发展过程 1.1.专家关于教师专业发展阶段的观点专家关于教师专业发展阶段的观点新手、熟练新手、胜任型、业务精干型、专家型新手、熟练新手、胜任型、业务精干型、专家型伯利纳：伯利纳：格雷高克：格雷高克：邵宝祥：邵宝祥：陈梦

12、然：陈梦然：形成期、成长期、成熟期、充分专业化期形成期、成长期、成熟期、充分专业化期适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段新任教师、合格教师、骨干教师、主导教师新任教师、合格教师、骨干教师、主导教师新手教师新手教师熟练新手教师熟练新手教师胜任型教师胜任型教师业务精干型教师业务精干型教师专家型教师专家型教师2-3年年3-4年年5年左右年左右若干年若干年教师专业发展阶段教师专业发展阶段2.2.高职院校教师专业发展阶段高职院校教师专业发展阶段l 新任教师阶段（新任教师阶段（2323年）年）l 合格教师阶段（合格教师阶段（5858年）年）l 骨干教师阶段（骨干教师

13、阶段（5 5年左右）年左右）l 主导教师阶段主导教师阶段 新任教师的专业标准的基本要求新任教师的专业标准的基本要求u了解所教专业与相关职业的关系，了解企业的生产组织形式，了解所教专业与相关职业的关系，了解企业的生产组织形式，相关岗位规范；掌握必需的专业知识和技能；能够初步规划、管相关岗位规范；掌握必需的专业知识和技能；能够初步规划、管理高职学习计划；基本了解大学生的生理、智力特征及社会对学理高职学习计划；基本了解大学生的生理、智力特征及社会对学生的影响。生的影响。u对自己所教授的学科专业课程内容和教学策略有所了解；学习对自己所教授的学科专业课程内容和教学策略有所了解；学习对课堂活动进行设计，并

14、达到相关课程大纲的要求；能够分析学对课堂活动进行设计，并达到相关课程大纲的要求；能够分析学生的评价材料，并以此评估学生的学习效果，改进教学实践；知生的评价材料，并以此评估学生的学习效果，改进教学实践；知道如何及时恰当地通过反馈策略来提高学生的学习成绩。道如何及时恰当地通过反馈策略来提高学生的学习成绩。u建立比较融洽的师生关系并管理学生的行为；能注意工作策略建立比较融洽的师生关系并管理学生的行为；能注意工作策略与同事与同事“和睦相处和睦相处”、有效合作。、有效合作。u具有教学实践策略性知识；逐步能够独立主讲课程；能够掌握具有教学实践策略性知识；逐步能够独立主讲课程；能够掌握区别性教学原则，满足学

15、生的学习需求。区别性教学原则，满足学生的学习需求。合格教师的专业标准的基本要求合格教师的专业标准的基本要求 具有一定的企业实践经验，了解所教专业应用的新知识、新工艺、具有一定的企业实践经验，了解所教专业应用的新知识、新工艺、新材料、新设备，了解相关职业工作过程及其特点，具有职业领域新材料、新设备，了解相关职业工作过程及其特点，具有职业领域中级职业资格。中级职业资格。 能够设计和实施有效的教学方案，根据学生个性化的需要，营造能够设计和实施有效的教学方案，根据学生个性化的需要，营造安全、积极和富有成效的学习环境；能够借助学生的学习结果正确安全、积极和富有成效的学习环境；能够借助学生的学习结果正确评

16、价自己的教学，并适时调整教学方案；有效利用各种教育教学资评价自己的教学，并适时调整教学方案；有效利用各种教育教学资源满足学生的学习需求；能够通过评价来引导和帮助学生学习。源满足学生的学习需求；能够通过评价来引导和帮助学生学习。 探索新的教学方式方法，注意掌握和补充有意义的教学内容；主探索新的教学方式方法，注意掌握和补充有意义的教学内容；主动开展教学实践和科学研究，不断提升自己。动开展教学实践和科学研究，不断提升自己。 具有团队协作精神，能将自己的教学实践和专业学习主动征求他具有团队协作精神，能将自己的教学实践和专业学习主动征求他人意见；日常教学中表现出较高的专业性。人意见；日常教学中表现出较高

17、的专业性。骨干教师的专业标准的基本要求骨干教师的专业标准的基本要求 n 对与所教专业相联系的职业有深透的了解，具有职业领域高级对与所教专业相联系的职业有深透的了解，具有职业领域高级职业资格，能够参与企业的技术开发。职业资格，能够参与企业的技术开发。n 具有渊博的学科知识、很强的实践能力和丰富的教育教学经验，具有渊博的学科知识、很强的实践能力和丰富的教育教学经验，实施高质量高水平教学，能够最大限度的激发学生的学习积极性。实施高质量高水平教学，能够最大限度的激发学生的学习积极性。n 有效地组织和参加教育教学讨论，主动给青年教师提供帮助；有效地组织和参加教育教学讨论，主动给青年教师提供帮助；与同事共

18、同制定、修改、评价教学计划，服务于人才培养质量。与同事共同制定、修改、评价教学计划，服务于人才培养质量。n 具有良好的人际关系，较强的组织能力；能够胜任教育教学指具有良好的人际关系，较强的组织能力；能够胜任教育教学指导者、建议者或领导者的多重角色。导者、建议者或领导者的多重角色。 主导教师的专业标准的基本要求主导教师的专业标准的基本要求 p 了解所在区域经济社会发展情况，相关行业现状与发展趋势，了解所在区域经济社会发展情况，相关行业现状与发展趋势，跟踪专业领域技术发展。跟踪专业领域技术发展。p 具有先进的教学理念，能够洞察高等职业教育发展趋势，形成具有先进的教学理念，能够洞察高等职业教育发展趋

19、势，形成自己的教学主张和教学风格。自己的教学主张和教学风格。p 在教学科研中不断创新，在自己的学科专业领域中独树一帜。在教学科研中不断创新，在自己的学科专业领域中独树一帜。带领教学科研团队创新发展，在校内是公认的学科带头人，在社带领教学科研团队创新发展，在校内是公认的学科带头人，在社会上代表学校的专业学术水平。会上代表学校的专业学术水平。p 根据社会需要和科技进步结合学科发展和学生评价，设计高水根据社会需要和科技进步结合学科发展和学生评价，设计高水平的人才培养方案，组织开展有效教学活动。平的人才培养方案，组织开展有效教学活动。3.3.教师专业发展的关键期、高原期教师专业发展的关键期、高原期（1

20、 1）关键期）关键期 教师适应期教师适应期（入职阶段，约（入职阶段，约3 3年左右）年左右）目标奋斗期目标奋斗期（适应教学（适应教学胜任教学胜任教学 骨干教师，骨干教师， 一般要一般要5 5到到8 8年）年）自由发展期自由发展期目标奋斗期是教师专业化的最为关键时期。目标奋斗期是教师专业化的最为关键时期。 (2) (2)高原期高原期 指在教师成长过程中一个相对静止的状态，往指在教师成长过程中一个相对静止的状态，往往伴随着不同程度的挫折或倦怠，找不到前进的动往伴随着不同程度的挫折或倦怠，找不到前进的动力力, ,专业发展停滞不前，像很难再上一个新台阶。专业发展停滞不前，像很难再上一个新台阶。 能不能

21、摆脱高原期，对教师的专业发展具能不能摆脱高原期，对教师的专业发展具有非常重要的意义。快速越过高原期，就可进有非常重要的意义。快速越过高原期，就可进入新的发展阶段，确立专业信心和在教学共同入新的发展阶段，确立专业信心和在教学共同体中的地位，逐渐形成教学风格和特色。越不体中的地位，逐渐形成教学风格和特色。越不过去，就会产生职业倦怠乃至职业危机，职业过去，就会产生职业倦怠乃至职业危机，职业满意度下降。满意度下降。二、高职院校教师专业发展的实施路径二、高职院校教师专业发展的实施路径u 培训研修培训研修 u 企业实践企业实践 u 实践实践反思反思 u 项目研究项目研究 u 合作发展（生态范式）合作发展（

22、生态范式） （一）培训研修（一）培训研修 l 高职教师知识结构、能力结构复合性要求比较高，一般的职前教育很高职教师知识结构、能力结构复合性要求比较高，一般的职前教育很难满足其多元化的知识能力要求难满足其多元化的知识能力要求，必须，必须强化培训。强化培训。l 经济社会发展不断对教育提出新要求，教师要跟踪科学技术发展，必经济社会发展不断对教育提出新要求，教师要跟踪科学技术发展，必须加强培训。须加强培训。l 新技术在给教育带来巨大便利的同时也带来了挑战，学习环境在发生新技术在给教育带来巨大便利的同时也带来了挑战，学习环境在发生改变，参与学习的主体更加复杂，兴趣更加广泛，且追求个人喜好，要改变，参与学

23、习的主体更加复杂，兴趣更加广泛，且追求个人喜好，要适应教育形态的变化，必须加强培训。适应教育形态的变化，必须加强培训。l 高职教师专业发展与行业专业人员发展路径不同，行业专业人员在工高职教师专业发展与行业专业人员发展路径不同，行业专业人员在工作目标牵引下，在工作过程中自然提高专业知识的应用水平。高职教师作目标牵引下，在工作过程中自然提高专业知识的应用水平。高职教师主要是为了保证学生知识结构能力结构更具职业针对性，提高学生的社主要是为了保证学生知识结构能力结构更具职业针对性，提高学生的社会化程度，产生跟踪科学技术发展，更新知识能力结构的需要，在很大会化程度，产生跟踪科学技术发展，更新知识能力结构

24、的需要，在很大程度上依赖于培训。程度上依赖于培训。高职教师为何要培训？高职教师为何要培训？培训的类型培训的类型 u 国家级培训、省级培训、校本培训国家级培训、省级培训、校本培训u 入职培训、提高培训、骨干培训、专家研讨入职培训、提高培训、骨干培训、专家研讨u 系统培训、专题培训系统培训、专题培训培训应全覆盖、高效率、整合化培训应全覆盖、高效率、整合化 n 全覆盖指培训内容在层次和类型上要多样化，无论是新任教师，全覆盖指培训内容在层次和类型上要多样化，无论是新任教师，合格教师还是骨干教师，无论是专业理论课教师还是实践指导教师，合格教师还是骨干教师，无论是专业理论课教师还是实践指导教师，或哪种来源

25、的教师，或哪种来源的教师，都能根据都能根据专业发展的要求得到相应的培训。专业发展的要求得到相应的培训。n 高效率要求提高培训的针对性高效率要求提高培训的针对性，培训，培训项目的设计要根据参训教师项目的设计要根据参训教师的发展需要，科学确定起点和目标，项目的实施要有灵活性，要予的发展需要，科学确定起点和目标，项目的实施要有灵活性，要予培训对象自我选择权培训对象自我选择权，使之，使之根据个性化发展要求，选择合适的项目，根据个性化发展要求，选择合适的项目，接受针对性强的项目，以提高培训效率，接受针对性强的项目，以提高培训效率，n 整合化要求培训项目超入单项知识、能力要求，追求知识、能力、整合化要求培

26、训项目超入单项知识、能力要求，追求知识、能力、情意的整合提升。一个培训项目可能侧重于一个方面的知识技能，情意的整合提升。一个培训项目可能侧重于一个方面的知识技能，但不能仅止于此，要整合提升，最后落实到教育教学能力提升上。但不能仅止于此，要整合提升，最后落实到教育教学能力提升上。（二）企业实践（二）企业实践 教育部教育部职业院校教师企业实践规定职业院校教师企业实践规定（征求意见稿）（征求意见稿） p第四条第四条 职业院校专业教师需要根据专业特点，每三年必须累计有六职业院校专业教师需要根据专业特点，每三年必须累计有六个月到企业或生产服务一线实践个月到企业或生产服务一线实践，时间，时间可集中安排，也

27、可分散安排可集中安排，也可分散安排。p第五条第五条 教师企业实践的主要内容，包括企业的生产组织方式、工艺教师企业实践的主要内容，包括企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、操作规范、流程、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准、管理制度、企业文化等，学生所需专业应用的新知识、新用人标准、管理制度、企业文化等，学生所需专业应用的新知识、新工艺、新材料、新设备、新标准等。工艺、新材料、新设备、新标准等。p第六条第六条 教师企业实践形式，包括在企业的考察观摩，接受企业组织教师企业实践形式，包括在企业的考察观摩，接受企业组织的技能培训，在企

28、业的生产和管理岗位实际工作，参与企业产品研发的技能培训，在企业的生产和管理岗位实际工作，参与企业产品研发和技术改造等。和技术改造等。p第七条第七条 教师企业实践要有目的、有计划地进行，提高针对性和实效教师企业实践要有目的、有计划地进行，提高针对性和实效性，要围绕教学中的实际问题，明确企业实践的具体内容；企业实践性，要围绕教学中的实际问题，明确企业实践的具体内容；企业实践结束后，要及时总结，把企业实践收获转为教学资源，推动学校课程结束后，要及时总结，把企业实践收获转为教学资源，推动学校课程开发与教学改革。开发与教学改革。（三）实践（三）实践反思反思 主要方法：鼓励教师写日记，进行教育叙事，案例研

29、究。主要方法：鼓励教师写日记，进行教育叙事，案例研究。 我我建议每一位教师都来写教育日记。教育建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常生活文献，而是一种个人的随笔记录，在日常生活中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了那种连续记了1010年、年、2020年甚至年甚至3030年的教师日记，年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师都是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师都有他自己的体系、自己的教育学修养。有他自己的体系、自己的

30、教育学修养。教育日记是记录教师教学生涯成长历程的重要方式教育日记是记录教师教学生涯成长历程的重要方式苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基丰子恺的丰子恺的教师日记教师日记（一）（一） 今日二课，为高师美术与简师图画。令各作一今日二课，为高师美术与简师图画。令各作一能作的画交来，使我知道他们的美术修养的程度，能作的画交来，使我知道他们的美术修养的程度，以便规定我的教法。且此各画卷又可收集起来，归以便规定我的教法。且此各画卷又可收集起来，归我保存。将来他们毕业时，我可拿出来比较一下。我保存。将来他们毕业时，我可拿出来比较一下。毕竟进步多少。并可留作初相见时的纪念品。五年毕竟进步多少。并可留作初相见时的纪念品。五

31、年十年之后，我们相见，拿出这册子来看看，追怀既十年之后，我们相见，拿出这册子来看看，追怀既往，亦可勉励来者。往，亦可勉励来者。民国民国27年年10月月31日日丰子恺的丰子恺的教师日记教师日记（二）（二） 无论到什么地方，无论教何种学生，都可以因无论到什么地方，无论教何种学生，都可以因地制宜，因人施教，而诸君在学的一年中，请努力训练地制宜，因人施教，而诸君在学的一年中，请努力训练自己的眼睛，我则从旁加以指导自己的眼睛，我则从旁加以指导。 我我未谙他们的性格，尚不能决定教学未谙他们的性格，尚不能决定教学的方针。的方针。鲁迅鲁迅先生译笔太过谨严，有几处难怪学生看不懂。经我先生译笔太过谨严，有几处难怪

32、学生看不懂。经我在黑板上改译中国文式的，犹有人看不懂。懂的人亦似在黑板上改译中国文式的，犹有人看不懂。懂的人亦似乎少有兴味。事后我方知所选程度太深。下次当降低标乎少有兴味。事后我方知所选程度太深。下次当降低标准。准。民国民国27年年10月月1日日丰子恺的丰子恺的教师日记教师日记（三）（三） 今天上午，我把各卷中不通的文句列举在黑板上，今天上午，我把各卷中不通的文句列举在黑板上，当场改给他们看。并且同他们约法三章当场改给他们看。并且同他们约法三章：（一）以后作文暂时不许用文言，文法通顺而止一）以后作文暂时不许用文言，文法通顺而止（二）以后作文，先念一遍给朋友听，他听得懂，才（二）以后作文，先念一

33、遍给朋友听，他听得懂，才可交卷。他听不懂的，都要改去可交卷。他听不懂的，都要改去。（三）标点不准乱用，字不许潦草。潦草者不给改。三）标点不准乱用，字不许潦草。潦草者不给改。民国民国27年年10月月8日日教育叙事教育叙事 教育叙事研究是教育教学反思的重要形式教育叙事研究是教育教学反思的重要形式成长成长 = = 经验经验 + + 反思反思 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有验进行深入的思考，那么，即使是有“2020年的教年的教学经验，也许只是一年工作的学经验，也许只是一年工作的2020次重复；除次重复；除非非善于从经验反思中

34、吸取教益，否则就不可善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么教益。能有什么教益。波斯纳波斯纳教育案例教育案例 是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们还常常发表一些自己的看法，也就是同时，人们还常常发表一些自己的看法，也就是点评。一个好的案例，就是一个生动的故事，加点评。一个好的案例，就是一个生动的故事，加上精彩的点评。上精彩的点评。（四）项目（四）项目研究研究 高职高职教师发展研究项目的主要特点是与实际问题联系教师发展研究项目的主要特点是与实际问题联系紧密。紧密。 研究研究内容主要集中在与高等职业教育及教师专业发展有关的领内容主要集中在与高等

35、职业教育及教师专业发展有关的领域，包括教学能力开发，教学方法研究域，包括教学能力开发，教学方法研究，高职，高职生学习心理研究，学生学习心理研究，学习能力开发研究，学生就业指导研究习能力开发研究，学生就业指导研究等。等。 鼓励鼓励教师积极开展面对经济社会发展的应用研究教师积极开展面对经济社会发展的应用研究。 除了除了鼓励教师申报政府研究项目外，学校也应该设立校级、系鼓励教师申报政府研究项目外，学校也应该设立校级、系级研究项目级研究项目。（五）合作发展（五）合作发展 教师专业教师专业发展在发展在很很大大程度上依赖于程度上依赖于“教师文化教师文化” 或或“教学文化教学文化”，正是这些为教师的工作提供

36、了意义、，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。支持和身份认同。p 要着眼于整体发展，加强教学团队、科研团队建设；要着眼于整体发展，加强教学团队、科研团队建设；p 通过导师制，为新入职教师与资深教师的交流和联系搭建桥梁；通过导师制，为新入职教师与资深教师的交流和联系搭建桥梁；p 通过工作坊、习明纳等形式开展教研活动；通过工作坊、习明纳等形式开展教研活动；p 通过教学观察、模拟教学等形式帮助年轻教师提高教学能力；通过教学观察、模拟教学等形式帮助年轻教师提高教学能力；p 以网络等共享资源平台为纽带，开展教师间的学习交流。以网络等共享资源平台为纽带，开展教师间的学习交流。三、促进高职院校教

37、师专业发展的策略三、促进高职院校教师专业发展的策略 教师教师专业化需要政府、教师教育机构、专业化需要政府、教师教育机构、学校和教师自身共同学校和教师自身共同努力。努力。 政府：政府： 建立以高职教师教育质量标准和评估制建立以高职教师教育质量标准和评估制度为主要内容的质量管理制度度为主要内容的质量管理制度1.1.建立高职教师专业标准建立高职教师专业标准2.2.建立高职教师教育机构资质标准建立高职教师教育机构资质标准3.3.制定高职教师教育课程规范制定高职教师教育课程规范 4.4.建立高职教师教育评价制度建立高职教师教育评价制度5.5.建立有效的高职教师培训机制建立有效的高职教师培训机制建立高职教

38、师教育评价制度建立高职教师教育评价制度u 培训机构培训工作绩效的评价培训机构培训工作绩效的评价u 教师培训结果的评价教师培训结果的评价u 培训基本要素投入效益评价培训基本要素投入效益评价u 培训保障机制评价培训保障机制评价建立有效的高职教师培训机制建立有效的高职教师培训机制 任务规划、政策制定、经费保任务规划、政策制定、经费保障障政府主导政府主导 对一定社会需求的敏感程度和对一定社会需求的敏感程度和响应能力，与企业合作响应能力，与企业合作培训机构能动培训机构能动 激励教师参加培训的政策、制激励教师参加培训的政策、制度度职业院校引导职业院校引导 教师自主选择培训机构、培训教师自主选择培训机构、培训项目项目教师自主教师自主 要强化责任意识、服务意识和质量意识，站在参训者要强化责任意识、服务意识和质量意