提高初中地理教学有效性的方法探究_2

1、    提高初中地理教学有效性的方法探究    杨生福摘 要：教学方法是联系教学理论和教学实践的桥梁，也是衡量有效教学的标志之一。在教学理念的引导下，在初中地理教学活动开展中，尝试利用情境教学法、活动教学法等调动学生的课堂参与积极性，使学生在其主观能动性的充分发挥下获得有价值的知识和技能。关键词：初中地理;课堂教学;有效教学;教学方法自新课程改革实施以来，初中地理课堂教学活动的开展取得了喜人的成绩。合作教学、小组探究教学等在地理课堂教学活动开展中大量出现。但是，细细分析学生参与地理课堂教学活动的情况，其尚存在着兴趣不高、缺乏合作、探究意识等问题。基于此，

2、我在有效教学理念的引导下，尝试从教学方法的应用入手，利用情境创设、活动组织等方法，真正地调动学生的课堂参与积极性，使其在自主参与过程中获得有效的发展。一、创设问题情境创设问题情境是指在初中地理课堂教学活动开展中，教师立足教学所需和学生的地理发展实际，为其创设出极具探究价值的问题情境，以此使学生在情境体验过程中自主地解决问题，在问题解决的过程中加深对所学知识的理解，为其灵活运用所学的知识解决问题打下坚实的基础。问题情境可以在地理课堂教学的各个环节进行创设，使学生在问题的引导下实现自主思维，促进其地理思维能力的发展。我在地理教学活动开展中往往会借助“组织者”创设问题情境。所谓的“组织者”是指在新知

3、教学过程中，教师根据教学进展所给出的提示性、引导性的学习材料，借此辅助学生理解新知内容。在地理教学中，“组织者”的形式是多种多样的，可以是一个小故事、一个成语，还可以是一段影视资料、一张图片等。以“地理区域的划分”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，为了使学生对秦岭淮河这一重要的地理分界线有一个深刻的认知，我引入了晏子使楚这个耳熟能详的小故事。在故事的讲解过程中，我向学生提出了这样一个问题：为什么“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”？在该问题的驱使下，学生会结合教材探寻答案。在探寻答案的过程中，学生会将具体的地理事物的区域变化与地理区域环境特征联系起来，以此使其在具体的感知过程中，加深对所学知

4、识的理解。二、组织地理活动组织地理活动是指在地理课堂教学过程中，教师为了打破传统照本宣科的方式，克服单一抽象符号的限制，立足教学所需，以多样化的活动形式来调动学生的多种感官，使其在积极参与的过程中，自主地将感知学习与操作学习结合起来，从而獲得有价值的地理知识的教学方法。在初中地理课堂教学活动开展中教师可以组织的活动多种多样，如角色扮演活动、地理游戏活动、小组竞赛活动等。在这些活动的参与过程中，学生不仅可以享受对地理学习的乐趣，还可以实现个性发展。下面，我就角色扮演和课堂辩论这两种活动方法进行详细说明。1.角色扮演角色扮演是指在地理课堂教学活动开展中，学生在教师的指导下，根据教学内容，扮演不同的

5、角色，并在角色扮演的过程中围绕某一特定的话题进行激烈讨论的活动。这样的活动方式，不仅可以给予学生自主参与的机会，还可以使学生在亲身体验的过程中，学习、理解地理知识，提高其地理学习水平。以“巴西”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，尝试将学生划分为五个小组。这五个小组分别代表着小红、爸爸、妈妈、祖父、祖母。在划分小组之后，我引导各组学生立足其所扮演的角色特点，搜集资料。比如，小红是一名中学生，其谈一谈自己在巴西的学习情况;爸爸是一名工人，谈谈自己在巴西生活的感受以及巴西社会生活的变化;祖母哭诉她是如何被殖民者掠夺到巴西的，过着怎样艰苦的生活在这样的角色扮演过程中，学生可以发挥其主观能动性，自

6、主搜集与巴西有关的内容，从发展历史、社会变迁、生活变化等方方面面对巴西有一个全面的认知。在活动最后，我会引导这五个小组的学生合作分析“巴西是一个民族大熔炉”的原因。在这样的教学活动中，学生不仅可以获得知识储备的丰富，还可以在参与过程中，理解、深化所学，有利于课堂教学质量的提升。2.课堂辩论课堂辩论是指在地理课堂教学活动开展中，教师围绕课堂教学内容，精心地为学生设计一些极具争论性的问题，引导学生在自我观点表述的过程中掌握所学知识的教学活动。在地理教学活动开展中组织辩论活动，不仅可以调动学生的课堂参与积极性，还可以在满足其自我表现欲望的过程中，加深其对所学知识的而理解，提升其应变能力。以“水资源”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，为学生提出了这样一个具有现实性的问题：南方地区缺水吗？在该论题的引导下，认知不同的学生会有不同的看法，进而自主地进入辩论状态之中，在积极的争论过程中加深对南方水荒的认知。总之，在初中地理课堂教学活动开展中，教师要转变传统的教学方法，利用多种新颖有趣的方法，如情境创设、地理活动等，调动学生的课堂参与积极性，使其在自主性的发挥下获得地理学习水平的提