“中小学传统文化教育教学”研讨会心得——古典诗歌教学反思

1、“中小学传统文化教育教学”研讨会心古典诗歌教学反思今天有幸参加了黄石市“中小学传统文化教育教学” 研讨会。聆听了专家们的讲座，有许多体会，我想从古典 诗歌教学谈谈体会。朱光潜先生曾经说过：“诗学在中国不甚发达的原因大 概不外两种：一般诗人与读诗人常存有一种偏见，以为诗 的精微奥妙可意会而不可言传，如经科学分析，则如七宝 楼台，拆碎不成片断。其次，中国人的心理偏向重综合而 不重分析，长于直觉而短于逻辑的思考。”殊不知这种倾向 也存在于诗歌教学中，虽然一度地位显赫，曾经取得过一 定成效，但也弊端明显，可以“醉”、“迷”、“绝”三言以 备之。“醉”即学生上课处于醉态，似懂非懂，不知所以然, 往往对诗

2、文内容认识得很肤浅，并对进一步学习提高埋下 祸根。“迷”即教师教学时所处的迷态，备课与讲授只能有 限的字句、格律和背景等皮毛材料入手，没有探寻主题和 写法的有效方法可供援引。“绝”即由此导致的古典诗歌教 学处于与世隔绝的绝态，主要表现为：以古典诗歌为主要 教学内容之一的文言文教学与白话文教学相隔绝，以及古 典诗歌教学与新诗教学相隔绝，同时古典诗歌教学却变成 了语言教育和文化史讲授相粘合的怪胎。究其缘由，传统的古典诗歌教学模式存在以下不足， 或值得商榷之处：1、研究内容方面，重外在形式，轻视诗 歌内容和表现手法的研究。2、教学方法方面，重领会背诵, 轻视分析归纳。3、教学视野方面，重就诗论诗，轻

3、视同类 题材作品的相互比较。谭献说得好“作者未必然，读者何 必不然？ ”但要让学生恰如其分地认识诗歌内容，了解和 掌握其艺术表现手法，没有简便易行的欣赏方法是不可能 的。朱光潜先生也说过“谨严的分析与逻辑的归纳恰是治 诗学者所需要的方法”，“意境分析法”中国古典诗歌教学 模式，正是以此为基本方法，试图补就以上不足的。我们 对于艺术作品的爱憎不应该是盲目的，只是觉得好或不好 还不够，必须进一步探究它何以好与何以不好。一、“意境分析法”教学模式的本质特点“意境分析法”中国古典诗歌教学模式是一种立足于 对诗歌题材特点的清醒认识，以分析诗句句式和用词特点 为基础，借助所采用的各种修辞手法和表现手法，以

4、及意 象、形象等诗歌要素，通过句与句之间内在的结构联系， 来分析、归纳和领会具体诗歌的主题思想和写作特色，并 最终辅以一定的复习巩固手段的中国古典诗歌教学模式或 欣赏方法。恩格斯在评论文艺作品的时候，首先着眼于内容，着 眼于它反映社会生活的深度、广度和作品的思想倾向。“意 境分析法”有别于传统的中国古典诗歌教学与欣赏理论， 正是把古典诗歌的基本内容作为主要研究方向。具体的研 究对象有：属于诗句范畴的句式与和用词，属于表现方法 范畴的修辞手法、表达方式及古典诗歌特有的一些表现形 式，属于古今之外诗歌共有的意象和形象等要素，属于结 构范畴的句与句之间的内在联系，作为诗歌教学与欣赏终 极目标的主题思

5、想和表现手法。"意境分析法”教学与欣赏模式的基本课堂组织方式, 是以教师居于主导地位的言之有据、层次明晰的诗歌结构 分析与整合归纳，并适当向学生倾斜，充分照顾学生的理 解和领会能力的师生互学互动形式。在长期持之以恒的教 学实际中，可以达到教学相长，师生认知交融，于潜移默 化中完成学生对诗歌内容的领会和理解，同时逐步接受 “意境分析法”模式的方法体系。教师的主导地位并不是 开素质教育的倒车，而是在起步阶段由老师充当引导者的 角色，引导学生步入中国古典诗歌欣赏的殿堂，同时为学 生的进一步学习提高提供学法积累。“意境分析法”教学模 式对诗歌的分析并不是无原则的肢解，而是与整合归纳相 配套的中国古典诗歌欣赏方法体系的重要组成之一，是层 次清晰的认知过程。其基本目的，立足于丰富中