如何进行有效的口算教学

1、百度文库如何进行有效的口算教学永川区红旗小学张奎一、口算的释义所谓口算，.指的是学生一边用心算一边用口说地运算方法， 也可以理解为不 借助计算工具和竖式计算，而依靠记忆或借助数字之间的关联， 直接通过思维算 出结果的一种计算方法。/二、小学口算的作用/ 口算能力是小学生计算能力的重要组成部分， 具有用时少、形式活、容量大、 速度快的特点，是培养学生数感的一种好方法。口算教学是小学数学教学的一项 基本任务。因此，小学数学教师应该正确认识口算教学的价值，努力提高学生口算水平。口算教学价值，具体而言，口算教学的价值主要体现在以下几个方面：（一）、口算是社会生活的需要小学数学新课程标准明确提出了 “人

2、人学有价值的数学”。口算在人们 社会经济活动和日常生活中的应用极为广泛， 口算的内容涉及人们日常生活中衣 服、饮食、住宿、外出等多个方面。对于人们来说，如到商场买衣服要付多少钱， 菜市场去购买蔬菜，需要支付或者找回多少钱，每人吃一碗饭几个人需要煮几千 克大米才够吃，外出时房间住宿需要花多少钱，算出旅行大概要带多少钱， 需要 多长时间等计算，人们不可能也没有必要随身携带计算器去进行这些日常的计 算，大都是通过口算来完成的。从某种意义上来讲，口算的应用的范围已大大超 过笔算和精确计算，口算能力的强弱直接影响工作、生活和学习质量高低。在计算工具高速发展的今天，复杂的计算都可以靠计算机或计算器完成；

3、但 口算仍是人们日常数学交流的基本技能， 无论现在与将来，口算的地位都无法被 取代。口算是每个人必须具备的基本技能， 良好的口算能力不仅是学习任何其他 数学知识的基础；而且口算的合理、简捷、迅速、正确也是反映一个人数学素养 高低的表现之一。因而，口算是学生必备的基本功，加强口算教学，仍然具有其 现实意义。基于此，数学课程标准对“数的运算”提出的总体要求也强调：“应 重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计 算和程式化地叙述算理。”（二）、口算是笔算和简算的重要基础教材将部分口算教学安排在笔算教学的前面， 或与笔算教学穿插安排，因为 口算教学不仅可以帮助学生深刻理解

4、笔算算理、 牢固掌握笔算方法；而且口算能 力强的学生在简算时更容易发现算式的特征， 找到简算的方法，也能行之有效的 提高学生学习数学的兴趣和信心。大量的事实证明，口算与笔算之间呈极为显著的正比关系，这是四则运算内在规律决定的必然结果。如果对多位数笔算进行分析便可发现，具基本运算部分 都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。比如笔算 35 X26的过程，可以分解为35X 2、35X 6, 可以进一步分解为3X2、5X2、3X6、5X6;参照竖式计算过程，还可以继续 分解下去。因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算 能力越高

5、，其笔算能力也会相应越高。实践也表明，口算能力不但是笔算能力的重要基础， 而且直接制约着简算等 各种计算能力的发展。比如简便计算 123+265+877+73齐口 45X38+38X 21+34X 3 8,学生如果口算能力比较强，能迅速口算出 123+877=100。735+265=100（ 45 +21+34=100就能很快发现这些运算的规律，找到简便计算的途径，提高计算的 速度和正确率。由此我们不难发现，加强口算教学，为笔算和简算教学奠定基础， 是培养与提高学生的计算能力的必由之路。（三）、口算教学是训练学生思维能力的重要手段 。口算具有快速、灵活的特点，学生口算能力的高低，主要表现在正确

6、率与运工 算速度上。口算时又快又对的学生，能迅速地再现计算时所需的基本知识， 且其 知识已经条理化，并善于缩短运算的环节和推理过程，合理选择口算方法，简捷地得到结果。这说明，口算能力不只是体现学生对计算法则等数学知识和技能上 的差异，而且更加体现了学生在思维能力上的差异。加强口算教学，提高口算能力，无疑是培养学生思维能力的重要手段，具体 体现为：1、训练学生的观察能力。口算有一定的速度要求，训练学生迅速地根 据题目的数字特点，从而选择合理灵活的口算方法，能培养学生观察的敏锐性， 提高学生的观察能力。2、训练学生的注意能力。如口算的听算练习，需要学生 在瞬间进行信息的输入、处理和输出， 学生必须

7、保持注意力的高度集中， 所以能 有效地培养学生注意的指向性。而当进行口算的集中练习时，不少学生由于感到 较为枯燥等原因，容易出现分心现象，这时则可加强学生注意稳定性的培养。3、 训练学生的记忆能力。口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算时， 必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。所以， 口算是培养学生瞬时记忆和短时记忆能力最有效的手段之一，其中听算形式的练习，其作用尤为明显。（四）、口算教学是培养学生数感的重要方法 。/数感，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是 将数学与现实问题建立联系的桥梁， 是人对数与运算的一般理解，这种理解可以

8、 帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。口算作为一种独立的思维训练方式，不仅为个性化、多样化地解决问题提供了机会， 而且是培养学生数感的一个重要途径。例如低年级运用20以内的加、减法口算解决实际问题：“妈妈用17元去菜 市场买菜，用了 8元，应找回多少元？”列式为17-8,学生常用的口算方法有破十减，把17分成10和7,再把10分成8和2,用剩下的2加上7就得到9; 或者思考8加几得17,想到8加9得17,也可以得到运算结果；再或者采用先 10减8得2,再2加7得9,也是殊途同归。在这看似简单的一系列的思维过程 中，学生加深了对20以内数的认识，会用这些数来表达、交

9、流和运算，解决简 单的实际问题，促使学生形成初步的数感。口算教学对学生数感的培养还表现在口算是估算的基础，估算本身是数感的一个重要方面，也反映人对实际情境中数和数量及其大小范围的了解和把握水 平，但任何形式的估算都建立在口算的基础之上。例如：”一个会场有39排座位，每排有31个座位，参加会议的有两个单位，一个单位有 589人，另一个单 位有420人，你估计这个会场能容纳得下这么多人同时开会吗？学生一般估算的方法为39接近40, 31接近30, 30乘40等于1200,估计有1200个座位；59 6接近600, 406接近400,它们的和接近1000,两个单位接近1000人开会，这 个会场可以容

10、纳。从学生估算的思维过程来看，学生能结合具体的情景把握数的 相对大小关系，能为解决问题选择恰当的算法，能用数表达和交流信息，口算发挥了重要作用，学生数感也得到有效的培养。另外运用估算预测计算结果或对计算结果的合理性作出解释等都需要运用'口算，如5.98X4.1 ,先让学生估算，可以看作6X4;所以积一定在24左右， 然后再笔算；768+3, 768+8,商分别是几十多和几百多；这些估算都对学生的 数感培养发挥作用，同时这些估算也都建立在口算的基础之上。三、如何进行有效的口算教学(一)、要注重口算方法的交流1、交流的基本方法。教师根据学生掌握已有方法的基础上，在全班展开讨 论和学习，通过

11、与同学的横向比较，找出适合的、更易理解的口算方法。2、数字关联的渗透。教师要引导学生寻找数与数之间的关联，在数字的联系中发现简便计算的方法。在引导的过程中，不只是让学生进行特殊技巧性的简 便计算，而且要重视数字之间的联系，加强对数的组成的认识，使学生切身感受 到计算中发现规律的无穷魅力，进一步提高口算的速度和运算能力。3、估算意识的培养。估算以口算、笔算为基础，而它的灵活运用反过来也 / 会促进口算更加熟练、准确。例如，口算 5.5 X 0.8时，利用估算可以知道一个 不等于0的数乘比1小的数，所得的积一定小于这个数，即积小于 5.5 ,学生能 较快得到正确答案4.4 ,减少错误的出现。(二)

12、、注重口算学习中的思维训练1、审清题意，培养学生思维的准确性。在进行口算训练时，首先要引导学 生看清题意，看清数据。学生往往会出现看错符号和数字的现象，这是学生缺乏稳定的情绪和观察的准确性的表现， 因此，可专门出些容易混淆的口算题对比练 习，并进行分析比较。如 3.2+0.01 和 3.2X0.01 , 2.5 X 0.4 与 0.4 X 0.5 , 12. 5X (8+0.2)与12.5 X (8X0.2)等等,尸这样不仅巩固口算技能，还培养学生 的观察力和注意力，提高思维的准确性。2、巧用情境，培养思维的灵活性。”兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发

13、不起训练的兴趣，不能调动起 学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学 生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口 令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、 限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫， 使新旧知识自然过渡。也可以让学生 自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。 总之多种形式的口算训练，可以使全班 学生积极参与，从而使每个学生有练习的机会，达到激发学生兴趣之目的。（三）、注重口算练习的循序渐进1、加强基本训练，夯实口算基础/基本口算的重点是20以内的加减法和表内乘除法。口算要天天练，其练习 题的编排，可按巩固基础知识、提高运算基本技能和形成技巧这样的顺序进行， 训练的方式主要是视听和听算等。只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效 地提同口算能力。2、课前专项练。课前课后，可坚持用23分钟时间进行口算基本训练，这 种课堂口算训练形式，要有的放矢、有计划、有安排，而不是简单的训练，比如, 今天专门训练几种特殊口算技巧性练习的题型， 课后前几分钟，再把同样几种类 型口算题换掉数字。重新练习一遍， 这样会达到巩固提高的训练效果， 课前练习 保证学生的全员参与，虽然开始比较费时间，但只要天天坚持