初三英语“双减”政策背景下课后作业优化设计案例

1、初三英语“双减”政策背景下课后作业优化设计案例一、案例背景新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计"之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略；很多备课本上的英语作业都仅仅简单的罗列：1、copynewwords2、recitethedialogue3、finishoffHomeworkNo.24、；即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过；而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情,作业在某种程

2、度上成了学生的一种精神负担。能够说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。二、案例描述春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业；我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”,该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。九（1）班的作业设计：九（3）班的作业设计：长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为80%,而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式

3、的；作文完成率更低，有50%学生几乎仅仅抄写了课文以滥竽充数；九（3）班书面作业上交率96%,词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了219个，成绩比较落后的学生也写出了50多个；作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有5位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！三、案例分析当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式”的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习'的时代，学生依然仅仅“复印机”。如我的第一份作业设计，它仅仅机械重复的训练，只注重了作业程式

4、化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，这事实上是非常危险的事，久而久之必然会挫伤学生们的学习积极性和主动性，从而使学生失去学习英语的兴趣；反之，第二份作业设计明显优于第一份作业设计，有趣味、更创新，也有实践应用，所以学生才会认真地去完成。事实证明：强扭的瓜不甜；只有“顺藤摸瓜”，才能享受瓜的甜蜜！反复反思，我想作业至少应该有三项功能：1、巩固知识，强化记忆；2、延伸课堂，激发兴趣；3、培养能力，发展智力。我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：过度强调作业的第一个功能，而忽略了其他两个功能。所以，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。那么，如何才能让学生更愉快地去

5、完成作业呢？(一)教师必须转变观念，克服惰性。在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业；同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻注重学生的兴趣所在，通过不断摸索和实践，有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段；否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。(一)提高作业的趣味性和创新性。如枯燥的词汇抄写能够改为词汇接龙比赛，不但学生的兴趣会大大提高，而且还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环使用中得以巩固；还有一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学therebe句型之后，能够让学生画一幅图画或拍摄

6、一张照片，再进行内容介绍；到了教therebe句型的过去时态时，我就让学生翻译那个著名的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。学生都说这个作业好玩！（三）增强作业的实践性和应用性。因为所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，所以教师设计作业时,更应该将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、更生活化的作业。生活化的作业不但能够激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还能够培养思维的灵活性和敏捷度。如在教完七年级上册UniteIVsraining!之后，能够布置学生回家收看中央电视台的天气预报节目，并用英语进行简单的二次播报；在教完祈使句之后，能够让学生用英语制订班规

7、，并张贴公布；每个学期还能够布置学生进行一次社会调查，调查内容不限，以数据与短文的形式报告结果这种实践性的课外作业，既能够提高他们的语言使用能力，更有利于学生综合素质的发展，真正达到学以致用的目的。（四）增加作业的可选择性。英语课程标准指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，如：作业本上的DIY环节，能够让后进生选择性地做；口头背诵作业，学困生只需背诵targetlanguage和他所感兴趣的东

8、西，中等生背targetlanguage和文章中的好句子，优等生则可选择一些好的短文来背；布置英语作文时，优等生需写5个句子以上，而后进生能够量力而行；我们也能够把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力自由选择。（五）及时有效批改作业。作业的批改也是英语作业的一个重要组成部分，英语教师应予以充足的重视。在以往的作业批改中大多数教师采取的都是“一刀切"的做法：逢对必勾，有错必叉；或打分数，或划等级。实践证明，这些方法不但不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，作业本发还给学生的时候，他们甚至会懒得去看一眼结果。所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验，以评

9、语的形式“因材而评"，要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的评价尺度和评价策略：对中等学生和学困生，应以鼓励为主，要求宽些；对易骄傲自满和学习态度不端正者，应严格要求；对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点，并表达对他们的希望，这样,学生才会理解老师对他们的信任，关心和爱护，从而转化为学习动力。只有从不同的方面、不同的角度，采用不同的评价手段对不同的学生进行评价，真正做到发现每个学生的优点，了解每个学生的弱点，才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。当然，英语学科的作业评语自然以英语为佳，让学生与英语零距离接触，拓宽学生感受英语的渠道，如：Goodl!Better!Verynice!Well-done!Just