高中英语写作浅谈宋春丽

1、高中英语写作浅谈宋春丽宋春丽普通高中英语课程标准（实验）对高中学牛的英语写作有明确的要求： 能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告; 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做 到文体规范、语句通顺。但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节 的有效训练。英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇 积累、语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学 习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。1注重写作教学的基木训练与简单句型的练习英语短文写得好，关键在单句。 单句要写得好，句型、时态

2、、语法的综合运用是关键。如何才能把词、词组恰到 好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、 过”即可；而英语则有复杂的时态和语态变化。因此，时态和语态的变化就成了 学牛学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不 能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个瓶颈，必须要使学生真正 掌握时态和语态的用法，做到运用自如。英语中的时态和语态的变化是有规律的。 首先，要帮助学生掌握这些规律，以及和各种时态连用的时间状语。其次，要帮 助学牛掌握构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人 称单数形式的规则变化和不规则变化形式。学牛只要

3、记住了时态和语态的基木定 义、基木形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时 教学中，教师应着重抓住五个基木句型：s+v； s+v+o； s+v+c； s+v+p+o； s+v+o+c 以及一个"therebe"句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句 型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学牛“写”，首先要抓住五 种基木句型的训练，让他们把五种基木句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的 基础。其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子 进行一意多种表达的训

4、练。2写作要规范，表达要清舱首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达 中的标点符号、字母大小写和移行规则的使用必须符合要求。另外，卷面的整洁、 字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏直接影响到学生非智 力因素的得分，一定要杜绝“蚂蚁文”和“蜘蛛文”。教师还应要求学生正确使 用标点，在改正错词吋，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。书面表达语 言的地道性不在于创造，而在于模仿。在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口、笔头表达相结合，通过听说写、 读说写、看说写等途径去感悟语言，学习规范语言的表达，尽量避免chinglisho 中学生所具有的英语水平远远不能适应其表达的需要，如

5、果不注意材料的选 择,势必超出学生语言实际水平，导致语言表达的不规范，影响学生写的枳极性， 失去训练意义。训练材料的选择应符合或接近学生所学语言实际，与要求相当。3激发学生的写作兴趣在教学实践过程中，了解到许多学生对英文写作表现 出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改 变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，英文 写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“take me to your heart”，就让学 生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就 是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行

6、必要的重组。 例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为 此，在具体教学中，根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造 性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单 元的写作任务:本单元的第一个任务warming up,要求学生讨论图片中的故事及 情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常 陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，打破原有体系，进 行任务重组。开始的任务是听故事(listening),让学生反复听一个三幕短剧，提 醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提

7、供故事的结 局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信 息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让 学生对英语剧本有进一步的了解，跳过课文中speaking的创作三个故事的任务, 设定第二个任务为reading,先学u necklace”的剧本，和学生一起分析人物性 格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解 英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。 接着，设计的第三个任务是“ writing让学生把warming up和speaking中给 岀的四个带有神秘、悬念的情景，自编成

8、剧本并表演。学生以小组为单位任选一 个题材，利用课余吋间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任 务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员, 最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性, 教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标, 并构成一个有梯度的连续活动。4做好英语作文的讲评书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达 错误各式各样，从词的拼写，选词用词到句子表达以及篇章的布局都可能存在问 题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。因此，教师必须从繁重的书面表达 批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，