走在幼儿园语言教学的路上

1、走在幼儿园语言教学的路上这个题目源于朱永新教授的一部作品走在新教育的路上，所以前言引用 朱教授的一段话：“我一直认为，在路上，是教育者最精彩的姿态，是教育最美 丽的风景。只要在路上，说明我们的心就没有死，我们的灵魂就没有老。教育者 应该一直在路上一一向着明亮那方! ”走进幼儿园语言教学这条路上，我们首先应该了解36岁儿童学习与发 展指南中有关语言的概述。指南指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿 期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域, 也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时, 也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织

2、自己思想的能 力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话儿童对 语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，同吋还包括语言运用能力的 发展。儿童语言的发展遵循着一定的规律，是具有阶段性的。虽然不同的儿童达 到某一阶段水平的时间有早晩，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿 园前，幼儿己经基本能使用语言与他人进行简单的交往，说话时开始会注意正确 使用语法规则。进入幼儿园，他们的语言持续不断地发展着。教师需要注意的是， 为儿童创设一个良好的语言学习环境，并作为支持者和平等的交流者与幼儿进行 交往。在学习过程中，与幼儿一起分享和协作，允许幼儿通过不同方式探索如何 使用语言

3、，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。了解语言教学中教师的角色定位及幼儿学习语言的规律、特点后，我们再来 看语言活动设计，聊语言教学就有了 “明亮的那方”！今天我从一个比你们先走 上幼儿园教学工作者的角度，一个-线教师的视角来结合实际案例讲幼儿园语言 教学。早期阅读徐老师已经比较细致的讲过，今天我来着重讲以下三个语言教育 的活动类型：一、讲述活动讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型，在讲述活动屮, 我们着重培养幼儿三方面的能力。其一：培养幼儿感知理解讲述对象的能力，要求幼儿根据要求，综合运用概 念、判断、推理等多种思维方式去汲取信息，把握“要说”的内容，以便为按照 主题内容说话

4、做好准备。其二：培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。要求幼儿在集体场合自然 大方的讲话；使用正确的语言内容和形式进行讲述；学习有中心，有顺序、有重 点的讲述。其三：帮助幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。要求幼儿在学习运 用语言与他人交往的过程屮，不断提高对交往场合各种因素关系的敏感性，包括 增长对听者特征的敏感性；对语境变化的敏感性；以及对听众反馈的敏感性。讲述活动根据讲述的对象不同，可以分为看图讲述、实物讲述、情景讲述等。 实物讲述如：小班语言活动我爱吃的饼干，运用语言描述“饼干”这个具体 实物的特征，教师在幼儿讲述时帮助幼儿完整语言。情景讲述如户外的情景讲述 活动如：屮班语言活动美

5、丽的春天，让孩子在大自然中发现、描述自己眼屮 的春天。再如创设情景的讲述活动，女口：大班语言活动谁有好办法，教师以 故事情景进入，说小兔子在草地上放风筝，突然一阵风将小兔的风筝吹到了树上, 谁会来帮助他，怎么帮助他？幼儿在这样的情景设定下，开始展开想象，组织语 言进行讲述。今天，你们听到的徐老师的好消息，坏消息的语言活动，是一 个看图讲述活动，具备了讲述活动的特点，给了幼儿讲述的凭借物，即图片，决 定了幼儿讲述的内容范围和指向。徐老师选择了好消息坏消息这样一个极富 教育价值又能拓展幼儿语言经验的作品。这个故事在画面内容设置上很巧妙，作 者在故事里只用了两个最简单的词语“好消息”、“坏消息”，就

6、把整个故事全 部串联了起来，向读者展现了兔子和老鼠一起去野餐的路上发生的事情，情节跌 宕起伏，妙趣横生，一页“好消息”，一页“坏消息”，在阅读的时候，心情也 像过山车一样，高兴一下，紧张一下。独特的画面给予了幼儿丰富的视觉享受, 也给予了幼儿想象的空间。教师在整个活动的设计过程中有效地挖掘了这个作品 的价值，进行了合理的设计。无论是什么讲述活动，首先应该从引导幼儿仔细观 察入手，今天徐婷婷老师一直在用一句话来引导幼儿:“请小朋友们仔细看一看， 猜一猜，试着讲一讲！”，在第一次讲述时，徐老师出示三幅图，因为是第一次讲 述，教师提供了帮助，引导幼儿观察、讲述，在倾听同伴、老师的讲述中，幼儿 更加细

7、致了自己的观察，丰富了自己的经验，为后面独立讲述做好了准备。讲述 活动的语言交流有别于其他类型的活动，它要求幼儿独自构思表达对某一内容的 完整认识，这对幼儿的语言表达能力是一种特别的挑战。因为有了第一个环节教 师和幼儿间的沟通交流，第二个环节，让幼儿自由分组，教师根据本次活动的目 标，帮助幼儿学习新的讲述经验，根据故事发展排序，观察画面，想象角色的对 话，引导幼儿理解讲述小老鼠和小兔的心理活动，而不仅仅讲述从图片上看到的 内容。运用恰当的描述性的语言讲述画面以外的内容，丰富了故事，也丰富了幼 儿的经验，同伴间的学习，教师的归纳，总结帮助了幼儿更加明确讲述的思路和 方法。第三个环节，巩固迁移新的

8、讲述经验，用空白的四幅图，引导幼儿用同种 思路和方法创编故事，幼儿在倾听清楚别人的故事后，按照故事发展的规律续编 后面的故事，它要求幼儿独自构思与独自表达对这个故事的完整认识，这对幼儿 的语言表达能力是新的挑战。故事的两个角色是一对不同性格的好朋友一一开朗 乐观的兔子和胆小懦弱的老鼠，“野餐过程中兔子和老鼠的遭遇，在老鼠看来是 坏消息，在兔子看来却是好消息”。教师注意引导幼儿从角色心理来深入理解作 晶。大班下学期，教师运用最后一幅图结合幼儿的能力挖掘隐藏在图片中的教育 意义，同样一件事，不同的角度来思考，就有不同的结果，乐观的心态，积极的 行动是教师要传递给孩子的精神力量。二、文学作品文学作品

9、学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型。在 文学作品学习活动中，要求幼儿积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品，感受童 话、诗歌、散文等不同载体的文学作品。帮助幼儿理解文学作品的语言美，培养 他们对艺术语言的敏感性；理解文学作品内容，学习用语言和非语言的表现方式 表达自己对某个文学作品的理解；幼儿学习根据文学作品所提供的线索，进行创 造性的想象，并用口头语言表达自己的经验和想象。幼儿园文学作品教育活动的主旨是摒弃旧有的以教师为中心的单向传授文 学作品的教学模式，以幼儿为主体，将幼儿置身于教学活动中，引导幼儿积极主 动地学习语言文学作品，感知体验语言文学作品，并能创造性地运用语言。教

10、师 应遵循新大纲的理念，结合文学作品本身的丰富性，设计和组织文学作品系列活 动。文学作品系列活动是从某一个作品入手，开展一组与作品相关的活动，这组 活动可以帮助幼儿在活动中接受作品，理解体验作品，迁移个人经验，扩展幼儿 想象，并通过语言等方式表达自己的想象和认识，如：大班文学活动桃树下的 小白兔，内容：远远的，滚来一个雪球。哟，不是雪球，是一只小白兔，连蹦带跳地跑了过来。老桃树摇着树枝，说：“小白兔，你就住在我这吧！这儿多美呀，有草地，有鲜花，还有一条小溪，整天叮叮咚咚弹着琴。”小白兔点点头，就在老桃树的树根旁边挖了个洞，住了下來。一天，小白兔跑道水塘边，一瞧，水塘上映着蓝天白云，咦，怎么还有

11、一片 粉红色的东西？小白兔抬头望，啊，原来是一树套话。暖和的风吹过，花瓣落了下来，好像 下了一阵粉红色的雪。小白兔捡起花瓣，想起许多朋友。“我要把这些花瓣寄给我的朋友。”小白兔在每一个信封里，装进一片花瓣，再把信往天上一撒，说：“飞吧， 飞吧，快飞到朋友们的身边去！”老山羊正在看书，小白兔的信飞来了。老山羊拆开信封，一片花瓣轻轻地落在他的书上。“啊，这是一张书签哪！以后我一番看书，就能看见这张漂亮书签，有多好呀！”小猫望着天空，她在向心思。明天是她的生日，得打扮得漂漂亮亮的，耍是有只好看的发夹，那有多美。 小口兔來信了，那是一片花瓣。小猫乐得跳了起来：“这正是我想要的发夹，还是粉红色的哩！”小

12、松鼠坐在树枝上，听妈妈给他讲故事。小白兔来信了。小松鼠见到那粉红色的花伴，嚷着说：“这是一把小扇子吗？真好，真好! 妈妈，到了夏天，你给我讲故事的时候，我给你扇凉风。”小鸡们有了一顶太阳帽，那就是小白兔寄来的花瓣。他们春游去。这顶太阳帽，你戴一会儿，我戴一会儿。你和我，都变得更美 丽了。“唾吧，我的宝贝一一”金龟子妈妈唱着摇篮曲。可是小金龟子老师睡不着，原来那果壳做的摇篮太硬了。就在这时候，小白兔来信了。金龟子妈妈看见那片花瓣，说：“这是小宝贝 的摇篮呀！”小金龟子躺在新的摇篮里，软软的，还有点香味呢，她一会儿就睡着了。小蚂蚁也收到了小白兔寄来的花瓣。他说：“这是一只小船呀，我正好乘了 它，到

13、水塘对岸搬粮食去。”粉红色的小船，在水塘里飘呀，飘呀，风儿吹得它轻轻大转，真好玩。一天早晨，一只有趣的队伍来到小溪边。老山羊挟着书，书里露出半张粉红色的书签。小猫戴着一只粉红色的发夹。小鸡戴着一顶粉红色的太阳帽。小松鼠拿着一把粉红色的扇子。金龟子妈妈背着一只粉红色的摇篮，摇篮里躺着她的小宝贝。啊，小溪里还飘来一只粉红色的小船，小船上乘坐着许多蚂蚁。这是到哪里去春游啊？他们说：“我们要去小白兔的家！”大家围着小白兔说：“哎呀，我给你们寄去的是桃花瓣呀!可是你们，嘻嘻， 真逗！”桃花？什么叫桃花呀？难道这不是书签？难道这不是小船么？难道一一小口兔说：“你们没见过桃花吗？就是这棵树开出的花。可是，现

14、在谢了一 一”大家抬起头，望着高大的老桃树。小白兔的礼物，原来是桃树呀！老桃树落完粉红色的花，现在，乂长出了绿色的叶子。在开过花的地方，长 岀了一颗颗淡绿色的桃子！那些小桃子是老桃树的孩子吗？那些绿叶子是桃子盖的被子吗？大家围着老桃树，唱一支春天的歌，跳一个友谊的舞。“明年春天，我们都要来看桃花！”大家说。“来吧，来吧。”小白兔高兴极了，“明年，桃花会开得更美！”文学作品桃树下的小白兔系列活动：活动前准备：春天，带幼儿到户外欣赏桃花，运用嗅觉、视觉、触觉多种感 官感受桃花瓣香、软及挂满枝头的美。文学作品的语言交流是要有一定的相关经 验的，感受文学作品中语言的美感是要有生活积累和情感体验的。集体

15、活动1：欣赏故事桃树下的小白兔创设情景，引出文学作品。教师 可采用不同的方式组织教学，根据作品内容的难易程度，采用比较直观形象的幻 灯、挂图、桌面教具、木偶、头饰等辅助教具，多种形式展开教学。在学习和欣 赏文学作品这一层次，教师应将重点放在帮助幼儿理解作品的主要情节、人物性 格和主题、文学语言方面。教师不宜过多重复讲述作品。不能过于强调幼儿机械 记忆背诵作品内容，以免使幼儿对文学作品失去兴趣。教师应通过有层次提问帮 助幼儿对作品的理解和思考。教师可通过描述性提问帮助幼儿掌握作品的名称、 人物、情节、对话、主题等，使幼儿对作品内容有大致的了解；通过思考性提问 和假设性提问，让幼儿运用个人经验进行

16、深入的思考和想象。如：为什么小蚂蚁 把桃花瓣当船，老山羊当船行不行？这样的提问让孩子理解作品中桃花瓣的作用 都是从小动物自身的特点出发的。小口兔还会将桃花瓣寄给谁？他会把桃花瓣做 什么？这样的提问让孩子基于对作品的理解后展开想象，给了孩子自由发挥的空 间。又如：你喜欢故事中的小白兔吗？为什么？加深幼儿对于作品中角色性格的 认识，并能从对人物性格的认同中感受分享的快乐。集体活动2：美工活动创意桃花瓣儿开展与作品主题相关的绘画、手工 等动手动脑活动，帮助幼儿迁移相关经验。文学作品既来源于生活，又高于生活。 文学作品向幼儿展示的是建立于幼儿生活经验基础上的间接经验，这种经验常使 幼儿觉得既熟悉又有趣

17、，迫切地想体验，要使幼儿真正理解作品，就要为幼儿创 设围绕作品内容重点开展的可操作的或具有游戏性质的活动，让幼儿在活动中将 作品各方面内容纳入自己的经验范畴，集体活动3：续编故事小口兔的礼物开展创编、续编、仿编、谈话等让 幼儿尝试艺术性结构语言的活动。文学作品系列活动归根到底是语言教育活动, 最后都应该落实到幼儿语言的学习和运用上。通过前面的活动，幼儿对文学作品 的学习、理解和体验已达到了一定的要求，教师可以进一步创设机会，让幼儿扩 展自己的想彖，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想彖。教师可以让幼儿 续编童话故事，仿编诗歌、散文，或围绕作品内容想象讲述。区域活动：表演游戏：桃树下的小白兔通

18、过作品表演的方式帮助幼儿体 验作品。这一层次的学习是在幼儿学习和欣赏文学作品的基础上，根据作品内容 范畴设计相关的活动，帮助幼儿理解作品内容，体验作品人物形彖的情感心理， 以便幼儿进一步认识作品屮展示的生活和精神境界。文学作品既来源于生活，又高于生活。文学作品向幼儿展示的是建立于幼儿 牛活经验基础上的间接经验，这种经验常使幼儿觉得既熟悉乂有趣，迫切地想体 验，要使幼儿真止理解作品，就要为幼儿创设围绕作品内容重点开展的可操作的 或具有游戏性质的活动，让幼儿在活动中将作品各方而内容纳入自己的经验范畴, 有助于加深对作品的理解，也为进一步扩展想象和语言表述打下基础。在语言教 学，特别是文学活动中，教

19、师的语气要根据感染力，语言要复合文学作品原本的 意境。如今天薛老师的活动花娘谷，在江南风景如画的衬托下，随着舒缓的 音斥薛老师娓娓道来的语气、语调一下子将孩子带入故事中的意境。如果说教师 的语言是组织其他活动的基础，那么，在语言活动中就是整个活动的灵魂，如薛 老师在孩子观察后总结语“古色古香，别有韵味”，不是单纯的重复孩子的话， 而是语词优美，言简意赅，孩子表达的人都是口语化的语言，但老师在此基础上 的语言示范，给孩子感受语言的丰富、优美，这也是孩子学习语言的一种环境， 文学活动一般都有一定的意境，所以教师的语言也应该在这“意境”之中。儿童 文学作品的学习是一个从理解到表达，从模仿到创新，从接

20、受到运用的整合过程， 在这个过程屮应视具体作品和幼儿实际情况，采用相宜的教学策略，以期丰富其 语言，发展其想象，提高其审美，彰显其个性，“美”的东西总是让人能愉悦的 接受，最重要的是在整个过程中让幼儿享受文学作品相伴的快乐。三、听说游戏听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，活动的fi标是以培养幼儿倾听和 表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。它是用游戏的 方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够叫哈的吸 引幼儿参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。 使用游戏的方式开展语言活动都能产生良好的效果，因为它能满足幼儿的学习需 要，

21、深受儿童的喜爱，并产生事半功倍的教育成效。听说游戏的基本特征：一、语言教育目标内隐于游戏之中。二、游戏规则即为语言学习的重点内容。三、开始于活动，结束于游戏。听说游戏屮的语言学习包含哪些方面？发音（难发的音、方言干扰的音、声调、发声用气）词汇（如：怎样走：快快地走、慢慢地走、大步地走，还包括量词、人称代 词的使用等）句型（越来越*）我觉得听说游戏的组织在语言教学屮是比较常见的，但是在公开展示活动中 我们看得很少，为什么？可能是在组织的吋候有一定的难度，它的观赏性相对其 他活动会差一些，听说游戏最主要的是游戏，如果把握不好，娱乐的成分多了， 听说的成分就少了，如果听说的成分多了，娱乐的成分就少了

22、，所以我们老师感 到最困惑的是，怎么样把握这两者之间的度。这是值得研究的问题，所以，这个 学期我和我们语言组的成员们研究的内容就是幼儿园的听说游戏，我们发现其实 在实际教学中孩子对于听说游戏很感兴趣，只要我们掌握好目标与游戏与幼儿年 龄特点之间的平衡，就能事半功倍。现在我们来看两个案例，其活动的主要目标 是：“帮助幼儿正确发出n、1两个音” 一个是小班的听说游戏“送南瓜”，一个 是中班的听说游戏“赛车与吊车”，我们先来看小班的案例，活动的第一个环节 教师创设了游戏情境：老奶奶的南瓜丰收了，我们要去帮老奶奶收南瓜，而且要 边念儿歌边走（附送南瓜：小篮子，手中拿。我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑 哈哈形

23、象夸张的老奶奶出场了，面向全体幼儿，采用集体和个別练习的方式 与幼儿相互问好。女山老奶奶说：小朋友们好！ 幼儿答奶奶好！ xx小朋 友好！ 个别幼儿答：奶奶好!帮助幼儿练习发准奶奶的字音。活动的第二个 环节：交代第一轮游戏简单的规则.教师用语言交待并配以动作示范向幼儿介绍 游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走到南瓜地里摘一个南瓜，每次只 能摘一个南瓜，摘完南瓜往回走到老奶奶那里，将篮子里的南瓜送给老奶奶，并 大声地说：老奶奶您好!这是您的南瓜活动的第三个环节是教师帮助幼儿 自主游戏，幼儿围成圈扮演老奶奶，清楚能力较强的幼儿开始游戏，游戏规则: 幼儿手拿篮子，边念儿歌边围圆走。儿歌念完后站

24、在某一个幼儿的面前，然后将 篮子交给他，说“老奶奶，这是您的南瓜。”。交换位置后，角色互换，游戏循环 进行。最后一个环节，教师启发幼儿替换送给奶奶的东西，如：辣椒、梨子、牛 奶等.当送的东西变换时。儿歌也应做相应的变动.从而丰富了游戏的内容，进 一步进行发音练习同样是区分“n、1”两个音，中班的听说游戏是“绕口令”给你们一分钟，请你们思考一下，这个听说游戏的活动设计。这是我上的一个随堂课，活动开始，我岀示赛车和吊车两种车子，一下子吸 引了孩子们的注意力，并对这两种车子的特点做了分析，了解车子特点后，我引 出了两个主人公“小南”和“小兰”，并用提问让幼儿逐步了解这个绕口令的内 容，提问：“小南有

25、一辆赛车，小兰有一辆吊车，他们会怎么玩？ ”孩子们会结 合他们的经验想到交换玩，这样基木上，绕口令的内容孩子们都了解了，但是绕 口令对速度有要求的，为了帮助孩子们记忆，我做了图文结合的课件，这样降低 了记忆的难度，增加了语速、语音的要求。中大班幼儿对于有竞赛性质的游戏很 感兴趣，班上一个小男孩叫董张在活动屮战胜了所有孩子，用时18秒，但是败 给了我，他很不服气，没想到一星期后他主动来挑战我，用吋9秒，整整缩短了 一倍的时间。战胜了我，但我输得很快乐。这个活动在班级中刮了好一阵子的旋 风，并且孩子们开始对其他的绕口令感兴趣。说明这样的听说游戏孩子是喜欢的, 在活动中他们享受到了快乐，这就是听说游

26、戏的“魅力”，有别于其他语言活动 的特点，教师要善于把握听说游戏隐藏的趣味，将它和活动冃标巧妙的融合，听 说游戏就能展现自己的精彩。现在我们可以熟悉一个听说游戏的玩法：1、小班山上有个木头人目标：培养幼儿的自控能力，练习“山、三上” 的发音。山，山，山，山上有个木头人，三，三，三，三个好玩的木 头人，不许说话不许动。2、小班牵牛花爬高楼活动目标：1、帮助幼儿巩固练习发咅：牛，楼, 梢，墙，篱，吹等。2、要求幼儿快速轮流地接说游戏儿歌，并按照儿歌 的顺序，协调灵活地做连接大拇指的动作。3、培养幼儿在领悟游戏语言 规则的基础上，与同伴合作的能力。游戏规则：幼儿每六人为一组，围 成一个圈，每人念一句儿歌，边念边迅速伸出一只手，且拇指向上握住 前一幼儿的拇指，如此轮流。如果人数少，幼儿可依次伸出另一只手连 接进行爬楼活动。儿歌念到“不敢爬”，蹲下做吹喇叭动作，游戏结束。1. 中班造火车：对量词的正确使用（各种物品图片）规则：老师先挑 一个人做火车头，其他小朋友都做小车箱。