贺兰二小田佳(国培论文）

1、在数学实践中如何有效激发学生兴趣与自信心【内容摘要】数学学习兴趣是数学活动的先导，是推动数学学习的一种精神力 量。只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教 学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，在教学中引导学生参 与竞争，开展有意义的数学课外活动，创设学生熟悉的生活情境，就一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。自信心是获得学习成功的重耍 保证，小学阶段是学生在学习中形成口信心的重耍阶段。学习兴趣真诚关爱培养自信激发兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需耍的不是强制，而是激发学生 的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望 是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学

2、习兴趣方面，我注意努力做好以下几点。.巧设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的 全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活 经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常 生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数 学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通 过在站台上上下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最 容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，

3、就不 但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。二、通过操作，培养小组合作意识“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做， 才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。 如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学 概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验 到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探 索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激 励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他 同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力 的目的。如在“拼积木”活动中

4、，学习小组通过合作交流、讨论，拼 成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛 围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和 立体模型，发挥口己的想象力，拼出口己喜欢的东西，学生在无拘无 束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。 这样的实践活动较好地体现了 “数学来源于生活实际”和“不同的 人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习斥趣的同时，又激发了 求知的欲望。三、设计趣味性和开放性的练习练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必耍途径，是教学的一 个重要环节。耍使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就耍从儿 童的现实生活和童真世界出发，设计适

5、于儿童心理特点的吸引学生愿 意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生 等，让学生通过练习，提高学习兴趣。四、设计适合学生特点的游戏活动游戏是一年级学生学习数学的一种重要方式。在教学中设计如开 火车、找朋友、夺红旗等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学 习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻 松快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅获得了知识，更为重要的是 获得了学习的快乐。五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之 -o积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。一年级 学生掌握的数学知识较少

6、，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活 动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生 活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学 问题，这样就可以给学生以亲切感。总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验 和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流 等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从 数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的 愿望。自信心是获得学习成功的重要保证，小学阶段是学生在学习中形 成自信心的重耍阶段。那么，应如何在数学课堂教学中培养学生的自信心呢?建立和谐的师生关系，增强学生

7、学习数学的自信心传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位教师 改进教学方法，以适应新时代的要求。而改进教学方法的首要条件就 是要转变教师角色，让教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者。 数学课堂教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共 同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到 学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、 交流，让学生充分发挥想象，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛 围，从而建立和谐的师生关系，增强学生学习数学的自信心。二、创设民主的课堂环境，培养学生学习数学的自信心学生需要激励和信任。特别是学习困难的学生，他们在

8、过去学习 中受到的鼓励肯定相当少，因此在数学课堂中要及时发现他们的闪光 点，及时给予表扬，这会比当他们犯错误时给予批评的效果好得多。 这样做有助于让学生充分认识和发掘自己的优点，激发其口信心。学 生是非辨别能力不强，教师在课堂上就耍注意激发学生的积极进取精 神，以民主的姿态对待学生，让学生意识到自己能行，从而培养自信 心。三、设计精彩的学习内容，激发学生学习数学的自信心 由于我们的学生来自不同的家庭，其生活的环境不同，自身的思维方式不同，决定了我们的数学学习活动是一个多样的、富有创造性 的过程。因此，单一模式的学习内容，会让学生感到厌倦和疲乏，从 而失去学习数学的信心，导致学生不能积极有效地投

9、入数学学习活动 中。针对学生以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的 形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生 的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在学习有余数的除法时, 有这样一道题：“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余 几个？ ”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个 同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现 方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来 说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成 功时，学习的自信心就更足了。学生以饱满的热情，充分的自信，积 极参与的渴望，自觉主动

10、地融入数学学习之中。四、通过多种评价方式，稳定学生学习数学的自信心 数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生熟 悉自我，建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法的多 样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。在我们以往的课堂教学 中，对学生的评价往往是由教师来承担，造成了评价模式的单一性。在这方面作了这样的尝试：让学生评价学生，让学生自己评价口己， 从同学的角度发现自己的成长。例如，在教8的乘法口诀时，我 让学生自己编口诀。学生小组合作交流时，我发现一个学生在做“4 只螃蟹几条腿时，是这样做的：列式8乘4,四八三十

11、四条腿。”这 时我没有急于作出评价，而是问旁边的学生：“你觉得他的回答怎 样？ 老师，他的式子对了，但计算结果错了，应该是在8乘3的 基础上多了一个8,用三八二十四加八等于32。”学生的冋答太妙了， 我不禁为他鼓起了掌。再如，在买东西的活动中，有个学生付错了钱, 我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？ ”这个学生低垂着头说： “很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下，“他虽然付错了 钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时付错了钱 的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，学习他的勇 敢，他的脸上露出了笑容，又全神贯注地投入到了学习之中。开展学 生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单 一的评价模式，更重要的是还能发掘教师所忽略的细小环节和微弱的 闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养学生的自信心。总而言之，作为教师不能只注重知识的传授，更重要的是要培养 学生对学习数学的态度、情感与自信心，激发他们学习数学的兴趣以 及培养学生独立思考的能力和终身学习的能力。我们应该在教学过程 中，依据学生的个性特点，找到适合建立和增强学生兴