让初中语文教学告别事倍功半

1、让初中语文教学告别事倍功半谈谈如何提高教学质量摘要在新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式下，初中语文教 学中仍然存在着低效率作业的现象是目前初中语文教学所出现的一种畸形情况。 课前预习是一种行之有效的学习方法。可以彰显学生的能动性，利于提高学生学 习语文的兴趣，增强自身的语文素养。学生的阅读能力、赏析能力、思维能力、 写作能力都能得到很好的培养。关键词事倍功半 渔鱼之法 话语权在新课标的背景下，我们不难发现：目前初中语文教学中仍然存 在着低效率作业的现象。如何关注并分析初中语文课堂教学中事倍功半的问题仍是一个有着现实性意义的话题事倍功半”可以说是目前初中语文教学所出现的一种畸形情况，它表

2、现在：一、是预习？是读书？在前阶段的教学中，笔者针对这一情况进行了校内学生调查，结 果发现在这些学生里，认为老师布置的预习作业就是回家读读书，认 认字的学生占相当大的比例。殊不知，教师所说的“对课文进行预习” 和学生理解的意思是大相径庭的。教师是希望学生课后能够做到边读 书边进行圈点勾画，体会品味其中真味；学生呢，却把预习与简单的 通读课文划上了等号。于是，第二天进行课堂教学时总是很疑惑：“我 布置预习作业了，为什么他们还是一窍不通？ ”久而久之，出现部分 课堂教学设计很难在预计的时间内完成的现象，因为学生的预习效果 不佳，原本只耍一课时就结束的新课，拖到两课时、三课时。课堂效 率没了，学生上

3、课积极性差了，教学也难以收到预期的效果。二、40分钟内动笔了吗？进入初中后，语文学习的内容发生了明显的变化一一随年级的升 高而逐步加深，由小学的直观、感性、零碎的知识点变成了更为完整、 系统的知识体系，并更加突出了对能力的要求。课后练习、配套的基 训上都出现了较多的主观性试题。课堂学习是学生学习的最主要环 节，40分钟的课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成 绩的好坏。前一阶段的教学交流中，会不时地在同行间耳闻，课堂中, 学生很少有动手动笔的习惯，只带着两只耳朵进课堂的大有人在，听 就行，听就会。但事实是这样么？真的学会了么？有时候，可能教师再三强调了的设问句和反问句的区别问题往往 还

4、是有学生将其意思弄混淆。这说明学生在课堂上只是竖着耳朵听， 懒于动笔动脑，学生相对的训练少了，时间一长，自然学习上产生惰 性，缺少学习的积极主动性，成绩下降。三、对倾听对象认识模糊“回答得很好”，“给点掌声”、“不错”、“嗯，好，请坐”已成了 语文课上的常有词汇，为了节省教学时间，教师往往不会情愿把课堂 放手给学生，都会以一些过于简短的赞语来结束学生的思考、讨论、 交流。现在想想，整个语文课堂是教师在“牵着”学生的“鼻子走”, 学生一节课下来，被老师提来拽去，哪怕有想法，有观点也没有空暇 表达。长此以往，学生学习转为被动，学生提不起语文的学习兴趣， 教师教学进展缓慢，教学进度跟不上来，初中语文

5、教学收效甚微。教 师是一筹莫展，深感头疼。那么，就如何解决初中语文教学中出现的事倍功半的问题，如何 提高现阶段初中语文教学的质量，笔者谈谈以下几点粗浅的认识，共 同行商榷：一、确立“读”的含义许多刚踏上工作岗位的初中语文教师，由于经验不足，总觉得让 学生在课前预习，无非就是查查生字、读读课文，致使学生把预习课 文和通读课文划上了等号。时间一长，学生就轻视了预习的重要性， 如果学生敷衍了事还不如不让其“预习”，反而能让他们对课文保持 高浓度的新鲜感，对课堂上教师所教的内容充满无限的好奇感。其实，认真进行预习对各门学科而言，都能提高学生学习的效率, 激发学生自觉学习的主观能动性。学生预习的好，教师

6、上起课来会觉 得课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学能收到良好的效果。语文的预 习要让学生了解预习的方法，如字典查字查出的意思怎样判断；怎样 进行课文内圈点勾画；用默读法概括段意等等，都是教师应该为学生 提供的“渔鱼之法”。让学生知道预习与读书是包含与被包含的关系, 明确所谓课堂上的通读课文的“读”既是一个过程也是一种方法，而 且，坚持预习，终会习得为一种能力。达尔文说，“最有价值的知识 是关于方法的知识”和古人云，“文贵自得”、“学贵自悟”，二者其实 并不矛盾。在新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式下，让学生在 课前独立自主地预习课文使年轻的同行们渐渐发现了课前预习是一 种行之有效的学习方

7、法。可以彰显学生的能动性，利于提高学生学习 语文的兴趣，增强自身的语文素养。古人云：“凡是预则立，不预则废。”语文学习也应该这样，没有 预习的语文学习是不完整的，是不能收到高效益的教学效果的。二、学会用笔学习要明确，作为初中语文教师的我们，教学中应该注重传授知识的 严密性和对学生思维方法、思维能力的培养，除了要求学生识记大量 的字词，名篇名段外，更重要的是培养学牛掌握运用知识的能力。用 笔学习的课堂教学方法可以给整个语文课堂教学环节的循序发展起 到推波助澜的作用。用笔学习就是通过教师来指导学生在课堂上用笔写出自己的思 考过程。可以是老师设置的问题，学生对此的思考；可以是学生自己 阅读的体验感受

8、；还可以是教师的教学语言对学生思维的开拓，激发 了学生的智慧的火光。让学生真正感受到动笔的过程的愉悦和满足。有一次，笔者有幸听了一节九年级的林中小溪一文的教学， 这位教师设计了将文后背诵的段落“化文为诗“的教学环节，要求学 生将这段文字改成一首小小诗。学生神情专注，思想高度集中，情绪 高涨。这样的笔头训练，虽然只是表达形式上做了变化，但由于训练 方式的新颖性在某种程度上极大的激发了学生的学习兴趣，同时加深 了学生对文木精彩语句的记忆和理解，效果显著。实践证明，这样的笔头训练，不仅加深了学生对文本的理解，学 生的阅读能力、赏析能力、思维能力、写作能力都能得到很好的培养。 实实在在的增加了初中语文

9、课堂教学的“厚度”和“深度”。如果做 为初中语文教师的我们能坚持不懈地指导学生学会用笔学习、思考， 又何愁解决不了语文教学中存在的事倍功半的畸形现象呢？三、学会用心倾听新课改下的中学语文教学课堂倾听的客体发生了一定的变化，由 原来的单一客体向双向客体转换。即在课堂教学过程中由以前的教师 说，学生听，变为师生互说，师生互听。师生互说是课堂交流的一种 积极有效的方式，师半互听是半命与丰命之间的平等对话。教师甘愿 在课堂上花时间倾听学生就是对学生话语权的尊重。“一旦教师转向 学生开始倾听，就意味着一种迎接与承纳。不是把学生作为学生来接 纳，二是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种 真

10、诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一 个生命的尊重。”王尚文先生指出：“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先 是倾听，倾听才是关键。”这就告诉我们，倾听是实现师生对话进 而使课堂教学取得实效的关键所在。教师和学生在课堂教学过程中都 必须学会倾听，而作为教育者的教师更应该首先成为倾听的表率，只 有倾听学生，才能使学生学会倾听。严格的说，学生在课堂上的所有发言都应该成为我们的倾听对 象。教学过程中，花时间倾听学生对所提问题作以回答，能够帮助我 们及时地了解学生对学习内容的认识、理解，这个代价是值得的，是 有效的，对于课堂教学来说也是十分重耍的。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。” 教师倾听学生不仅仅是一个单向接收的过程，还应该是一个双向交流 互动的过程。尤其在课堂教学中，某个学生的发言本身也是其他学生 借鉴学习的内容。这就要求教师在倾听的过程中适时地插入自己的看 法，和学生进行话语交流。而不是以“回答得很好”，“给点掌声”,“嗯，不错，坐下”这些简单的话语应付过去。“这就意味着作为倾 听者不仅是旁观者，而且是行动者、创造者。他将通过倾听去参与学 生的成长，参与创造学生的声音。”比如，听到疑惑之处，要求学生作出解释；其他学生听不清楚时, 要求学生重述；语言表达形式上存在病句时，给予及时纠止；表现了 非凡的想象力和